新课程标准下物理教学中的困惑及对策

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1、新课程标准下物理教学中的困惑及对策通过几年的教学，我对新教材又有了更深的认识，对教学过程乂有了更深刻的反思。随着课程改革的逐渐深入，在全新的教学理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，但是新的理念和实际的有效教学之间还有很大的差距。许多物理教师反映，不知道如何将新课程的理念落到每B的课堂上，落到每个学生的身±o在实际操作中遇到许多困惑、迷惘、问题。笔者在实际调研中发现以下典型问题，现集中浅析，仅供各位同仁参考。困惑之一：新课程标准要求课堂上学生的探究活动越来越多，完不成教学任务

2、怎么办？新教材中，学生的活动内容很多，这样一来，为了给学生一个完整的探索过程，无论探索前的准备工作，还是探究过程中的指导，都将占用很多时间，很容易出现完不成知识技能的目标的情况。应该说这个现象非常普遍，算得上课改中的难点和焦点。说到底这是三维冃标的整合问题。新课程标准要求的三维目标包括知识技能、过程和方法、情感态度和价值观，老师担心的是在落实后两个目标时，很可能会弱化知识技能目标。例如：在《物质的三态温度的测量》一节中，活动的内容有酒精灯的使用，冰的熔化，水的沸腾，练习使用温度计等，这些活动对学

3、生来说都是新的，若安排不当，很可能出现草草收场或讲不完的情况。应该说教师的担心是合理的，但是教师之所以有这样的担心，是因为他们把知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个目标割裂开来，思想意识中仍然把他们看作是一个个单独的、孤立的因素，其实在学生的探究活动中就融合了全部的三个口标。例如：在给冰加热的活动中，学生看到冰先变成水，然后变成水蒸气，就会在头脑中形成固态、液态和气态的印象。至于时间的分配，可以灵活调整。象酒精灯的使用，学生在小学自然常识课上已经接触一些，可以在课前做一些必要的准备，把重点

4、的探究活动放在主要位置。有机地整合这三个维度，让学生在和谐、快乐的活动中，通过一定的过程和方法，就可以掌握知识和技能。困惑之二：新教材中的问题多而新，开放性强，教师回答不出学生的提问，怎么办？在使用新教材过程中，老师们会发现，传统的习题越来越少，“新面孔''越來越多。而且有的问题开放性很强，不确定的因素多，教师也拿不准答案的情形一定会出现。其实这正是新旧两种理念的撞击，老师原来所获取的知识主要通过传统的教学方式，教师的脑海中仍然受传统的教学思想束缚，现在面对的是新课程标准的问题，所以老师被“卡”

5、住是理所当然。新教材中问题涉及的知识面很宽，不光是课本内的，还有课外的，那么教师是不是必须掌握许许多多的知识，必须能回答出学生提出的每个问题呢？当然不是。人的精力是有限的，耍做到这点是不可能的,教师之所以有这样的想法还是教学观念转变不彻底造成的，教师不可能完全理解学生的思维，更不可能完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生提出的问题都回答准确无误，但是教师要告诉学&正确的思考方式，务必教会学牛正确的探究方法，把机会留给学生，学生本身就是课程资源，要相信学生的能力，让学生通过探究得出问题的结论。例如

6、：我们在选购碗时，常常通过听敲打碗发出的声音来判定是否有裂纹，从声学的角度看，是根据声音的哪个特征？A、音调B响度C音色。学生来问我时，我不假思索地说应该是音调，但是参考答案是音色。这是一个传统习题，答案一直是音调，我就布置学生回家亲自去敲碗，我也自己做实验，最后师生的结论是：有裂纹的碗发声时，音调和音色都变了。通过这个事例，我深刻认识到：新课程耍求教师应该是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都要在学生之上的传统教师形象，新的学习方式中的自主学习、合作学习、探究学习就是要求教师从传统的一包到

7、底角色中解脱出来，才能适应新课程改革的要求。困惑之三：我们适应了原来的教材，新教材不好用，用得不习惯，怎么办？许多教师反映新教材不好用，不习惯，离开课木就不知道怎么上课。主要原因是教师的课程意识不够，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，教师必须在课程改革中发挥主体作用，不能只是执行者，要有强烈的参与意识。所以教师在教学中应该创造性地使用新教材，因为教材如何更新，总是跟不上时代的发展，教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展和补充、创新，才能使教材显示它的生机与活力，教师应该是促

8、进者和发展者，在实际教学中,可以结合学生的实际情况，根据其特点增删教材,调整知识点的顺序。当然增删教材不是随意增加或减少知识点，例如教材中的同•个实验，在基础较好的班级通过演示就能达到很好的效果，但是在基础薄弱的班级必须采取分组实验才能达到目的，教材屮有的例子在发达地区很常见，但是在贫困地区很陌生，很难理解，教师可以在教学中替换有关的内容，同样可以达到学习的目的。困惑之四：不做实验，怎么组织学生开展探究学习活动？相当的教师特别是薄弱学校的教师认为：没有实验器材就无法组织学生开展探究学习,新课程标