张艳芳落花生基于标准的教学设计

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1、《落花生》基于标准的教学设计科目：五年级上学期语文姓名：张艳芳学校：巩义市回郭镇清西小学1=时间：2016年11月《落花生》基于标准的教学设计【教材来源】五年级上册语文（人民教育出版社2010年版）【主题】落花生【课时】1课时【授课对象】小学五年级【设计者】张艳芳【课程标准】1、全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程；2、能用普通话正确、流利、有感情地阴读课文；【教材分析】《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的

2、情况，通过谈论花生的好处,借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法。【学情分析】学生作为一个个性鲜明的生命

3、个体，总是带着自己己有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性

4、的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。【学习目标】1.掌握本课7个生字，能分角色朗读课文。2•理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3・初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。【评价任务】1、通过环节三检测目标1、2的达成。2、通过环节四检测目标3的达

5、成。【教学过程】第一课时教学环节教学过程学习过程评价要点环节一引入新课一、情境导入，激发兴趣你们爱吃花生吗？今天我们就来学习一篇有关花生的文章。1、板画花生，引入课题。《落花生》。出示花生生长过程图片.学生质疑课题总结花生为什么叫落花生的原因带着疑问走进课堂，引导学生自己发现，充分体现学生的主体地位环节二自主学习,分清主次。二.以人为本，自主学习出示自学提示。1.自读课文，注意读准字音，读通句子2课文围绕落花生写了哪几方面的内容？默读3—15自然段，让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的，怎么议

6、论花生的？父亲对花生做了几次议论？(两次)(-)“赞花生”1、分角色朗读5-10自然段。四生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”的说话，其他人读旁白自读展示发现浏览读概括充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，自主感悟.师：你们的朗读就像文中的一家人一样融洽。2、讨论交流，父亲第一次议论。⑴师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。（2）师：（出示图片）看，看到什么了？（粉红的桃子，鲜红的石榴，又大又红的苹果，还有花生。）⑶师：在这里举行一个选美比赛，想象一下他们会

7、说些什么？⑷师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？（父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地甲。）⑸师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？⑹师：谁愿意来读一读？抽一生读。⑺师：你们也想读一读吗？生：（齐声说）想。⑻师：好，让我们一起来有感情的朗读。重点部分,具体删选美匕廣，激发想彖，深入思想。抓吾，业且合作交流，培养学生的削乍意识^^识。（9）师：你能否仿照父亲的话说一段话呢？（二）“学花生”1、讨论交流，父亲的第二次议论。⑴

8、师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？⑵师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用一一勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？一生读。2、联系生活实际，体会花生的品格和做人的道理。⑴师：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。（2）师:在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。（3）师小结：大家说得真棒，在我们的身边像落花