浅谈初中生物教学中的创新

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1、浅谈初中生物教学中的创新当代教育的一项主要使命就是知识的创新、传播和应用，把学习看作单纯的继承观念己经不完全符合时代的需要了。所以，无论教与学，都必须适应新时代的要求，不仅要有较全面的知识结构，更要有创新的活力。任何一门学科，对培养学生的创造力都有义不容辞的责任。那么，如何在牛物学教学屮实施创新教育，以培养学生的创造力呢？一、要善于创设创新思维的氛围，培养创新能力中学生对事物和问题的认知和理解能力都有一定的局限性，在发表自己的见解时，生怕出错而招来同学和教师的嘲笑。教师在这个时候要正确对待，以免挫伤他们创新的积极性。教师

2、态度要和蔼可亲，要满腔热情地去帮助他们，共同分析出错原因，鼓励他们大胆提出自己的见解，不要害怕出错，为他们创设良好的氛围。这样学生才会去独立思考，大胆提出自己的设想和见解，才会主动创新，不断提高分析和解决问题的能力。在生物教学中，教师不但要经常为学生创设新思维的氛I韦I,还应主动抓住时机进行诱导。教学过程中，经常会出现这些情况：学牛在解决某些问题出现共性错误；个别学生提出不同见解；同一问题学生的理解和解决方案的不同；同学对同一问题出现不同答案而发生争议等等。这时就形成了一个创新的良好氛围，教师应及时抓住时机，因势利导逐一

3、解决，培养和锻炼学生的类比思维、联想思维、逆向思维、侧向思维、发散和集散思维等创造性思维。二、运用探究式学习模式，提高学生创新能力探究学习最早由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，是--种由学牛参与和体验的，并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中,学生通过自主地参与，亲历获得知识的过程，从而培养学生研究自然所必需的探究能力，进而养成探索未知世界的积极态度。生物教学中的探究学习，能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得牛物学知识，冇效地形成生物学概念。认知心理学认为，当个体原冇的认知结构与来自外

4、界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾的情绪，从而激发个体去探究。在生物教学中运用探究学习模式，能让学生在生物课堂中注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新爭物，大大激发了他们的好奇心，从而培养了他们的创新能力。生物学是一门实验科学，它的基木概念、原理、法则等来源于生物学家所做的科学实验。教师在教学过程中，应利用对生物史的考察和介绍，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培

5、养学生创新意识和创新精神的目的。教学中教师要善于通过讲述科学家开展研究的生动事例，培养学生的创新精神。例如，学习“信息的传递”一节时，首先从巴普洛夫进行科学实验讲起，使学生从他那独特的思维方式、科学研究方法中受到启发，认识到这是巴普洛夫成功的关键。学习“生长素发现”时，按照科学家的思路一步步引导，这样不仅使学生获得了科学的结论，又教给了学生获得结论的科学研究方法和过程以及科学家具备的科学精神、科学态度和科学的思维方法。学习“生物进化学说”时，不仅讲述现在普遍接受的现代进化理论，而且还向学生介绍目前尚有争议的“中性学说”，

6、目的是启发学生的思维,让他们知道科学研究是没有止境的，进而培养学生的独立思考和创新精神。三、教师要引导学生学会学习，培养创新能力在教学过程中，教师按照教学计划完成教学内容还不算真正地完成教学任务，还需耍指导学生如何进行学习，让学生学会学习。素质教育中，学生是学习的主体，教师仅仅是学生学习过程中的引导者。所以，让学生在学习过程中掌握学习方法，学会学习才是首要的。学生只有学会学习，才能从已经学过的知识中发现问题，通过已有知识来解决自己还没有掌握的知识。只有学会学习，学生才能对新知识进行自主学习，积极探索，才能独立完成各个生物

7、题目。学会学习不仅在学习生物学科时让学生事半功倍，从长远的发展来看，学生学会学习对自己的成长和发展的作用是强大的。只有具备了独立学习的能力，学生在遇到未知问题时才能从容不迫地进行分析、思考、解决。学会学习也是学生的一个优秀本质，具有了这个本领，不管将来是学习还是工作，都能让自己快速顺利地适应坏境。所以,教师在教学中耍有意识地对学生进行学习方法的指导，让学生学会使用正确的学习方法，不仅能提高学习效率,还能提高学习兴趣。四、与生活联系起來教学，培养创新能力生物学科与人类的生产生活有着极密切的关系，生物知识来源于现实生活，同时

8、又服务于现实生活。而初中生已经具备了一定的生活经验与阅丿力，这些都可以成为学生学习生物的重要资源。生物概念是抽象的，是通过众多的表象和抽象概括得来的。我们可以用丰富多彩的生活现象來搭建起通往概念的桥梁，让学生将抽象的概念与丰富的生活结合起来，这样既可以激起学生浓厚的学习兴趣，同时可以唤起学生相关的生活经验，与生物概念