浅谈低年级朗读教学的点滴感悟

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1、浅谈低年级朗读教学的点滴感悟语文课的教学目的就是指导学生能正确利用祖国的语言文字，进行初步的听说读写的能力。从而在这一过程中，发展学生的智力，培养他们良好的学习习惯。所以在我们日常的教学中，应该注重朗读方面的锻炼。曾不止听到一位教师抱怨不论自己如何努力指导学生的朗读，但学生总是维持原冇的水平，一点进步都没冇。分析原因，真是学生学不会还是教师们的指导有误呢？《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读屮受到情感的熏陶。'

2、’低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。但是在课堂的教学中朗读的误区却随处可见：误区一：“走过场”式的朗读案例：《晚上的“太阳”》第一课吋教学片断师：同学们，请大家将这篇课文读-•遍。注意：读时要把生字、词的咅读准确。学生自由读。大约过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生未读完）师：接着，请大家再把这篇课文读i遍。注意：把一些难读的句子多读几遍。学生再次自由读。又过了一分钟左右，教师喊停止。（部分学生还是没冇读完）师：停！还没有读完课文的同学，请你下课后再读。下面

3、我们就来学习这篇课文。既要读准生字、词，又要读通顺句子，看似简单的要求，但对于那些预习工作没有认真完成的学生而言，这没有任何作用。为了完成该节课的进度，教师必须转入下一个环节。这时的朗读来去匆匆，如蜻蜓点水般，成了教学的摆设。误区二：“填鸭，'式的朗读案例：《小松树和大松树》教学片断师：读了课文的第二段，你读懂了什么？生：小松树觉得自己比大松树长得高多了。师：那你能把小松树骄傲的语气读出来吗？注意：要把这句话中的哆高J“很远很远”读得重些。上述案例，学生己经提到了“小松树觉得自己比大松树t得高二教师此吋就应该让

4、学生自己体会出小松树骄傲的语气，从而把课文读好。我觉得教师不要直接将某种感情告诉学生来让他们读，而是应该给学生说的机会，让他们在多次朗读后，自己体会到文中所要表达的意思，思考究竟用什么语气來朗读。学生用白己的话来体会的意思，往往比教师多次强调的更加有用。同时如果教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）。那么在最后许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，把冇感情朗读课文变成了“喊读”课文了。误区三：“零散”式的朗读案例：《大禹治水》教学片断师：请大家读课文的

5、第二段，找找有几句话？生1:有三句。师：你能把这三句话读读吗？生1:第一句“禹下决心要治理洪水雹第二句“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形二第三旬“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海S师：第一句为什么禹要下决心治理洪水？生2：因为洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。师：第二句写了什么？生3：写了禹吃了很多苦，爬了很多山，渡了很多河，仔细察看水流和地形。师：第三句写了什么？生4：禹和老百姓挖通了很多河，劈开了很多山，终于把洪水制服To师：第一句该怎么读好

6、？生5：读出禹治水的决心。（指名读、评价、齐读）师：第二句怎样读？生6：读出禹的辛苦。（指名读，赛读）师：第三句怎么读？生7：读出制服洪水的喜悦。上述案例，一个完整的段落被教师肢解成了多个部分，在点拨时又缺乏层次。学生学得七零八落，读时一头雾水，针对以上的一些误区，我就简单说说工作儿年积累的经验：一、创设情境，激发朗读情感。兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种冇趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积

7、极主动地投入到朗读中來。1、情境渲染简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受屮进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一•篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录咅结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿

8、佛看到了清清的泉水从山中流出。-有的说：“小燕了在空中口由地飞翔，"还有的说：“桃花、杏花开放了……学生的想彖是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。例如在教学《2008,北京》一文吋，我通过讲述使学生了解奥运会是全世界人们共同的体育盛事，同时也告诉他们奥运会在我们中国却一次也没有举办过，从而调动起学生想带奥运回中国的迫切的心情。然后我再