浅谈电教优化课堂教学

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1、浅谈电教优化课堂教学灵山小学邱莲［主要内容］科学技术的进步和社会的发展，使得计算机网络成为人们学习、牛•活和工作中必不对少的部分。电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越來越明显的支撑作用。在语文课堂教学中充分发挥电教体的优势，能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起情感的共鸣，有助于激发学生的主体意识。关键字词：激发思维学习兴趣情感共鸣科学技术的进步和社会的发展，使得计算机网络成为人们学习、牛活和工作中必不可少的部分。电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用，

2、它是沟通教师（信源）与学生（信宿）之间，传输教学信息的通道。它的运用适应了小学牛的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教冇教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新i轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在语文课堂教学小合理地运用电教手段,能激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、唤起情感的共鸣，有助于激发学纶的主体意识从而内化学牛:的素质，最人限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方而：一、电教体是学习兴趣的“载体”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。都说“兴趣是最

3、好的老师”，则它是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用岂观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产纶一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。1、课件演示，激悄引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏。如教学《西沙群岛》时导入一段风景录象，让学生饱览了西沙群岛的秀丽和富饶,引起学牛•莫大的兴趣想去亲身感受一下“风景优美、物产丰富”的西沙。这样，无需多说,学生的身心自然都沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。2、设疑导课，质疑

4、生趣。在教学《矛和盾》一文中，先由学生口由发言说说坦克是怎样的——铁壳保护，枪口射击。适时提问：“你知道它是怎样发明的吗，是谁发明的呢？关于它，还冇个故事呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很白然地融入到课文情境之屮,产生广愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。二、电教体是开拓思维的“纽带”在学牛对课文的理解受阻碍时，教师及吋使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，达到事半功倍的效果。1、由情境处引发思维。若要将一堂课有效且牛动的进行下去，必须及时创设情境，积极引

5、发学牛思维。如在教学《美丽的小兴安岭》第二段时，有句话是“树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”，要求学牛认真体会树木发芽的情景，并提问：“抽出”还可以用什么词代替？学生会回答：长出。那为什么用“抽出”而不用“长出”呢？学生一时议论纷纷，待教师让学生看树木发芽的录彖，从录彖中体会春天树木蓬勃生机的情景，真切感受到小兴安岭的春景美。2、由情境处去“虚”为“实”。小学语文教材小，有些课文内容含义较深或过于抽象,脱离学牛的牛•活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为纶动,使学生真实地去认识。例如：《

6、西沙群岛》一文中，海水有颜色的原因虽有文字描述，可学生未必立刻理解，这时课件出示一幅简单的简笔画示意图，将高饥的山崖、低陷的峡谷、海水的深浅形象地表现了出来，胜过教师千言万语的空洞说明，更启效的帮助学生理解。三、电教体是情感共鸣的“桥梁”在课文学习中，学生只有真正融入情境，才会产生感情共鸣，使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的H的。1、重现情境，激发感情。如教学《望庐山瀑布》时，这首诗气势雄伟，意境深远，但对于学生来说，显得遥远陌生。在教学时播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑

7、布的雄伟气势，产住了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学牛读起來既感情真挚，乂抑扬顿挫。而学牛:对这首诗的气势和内涵也在一•遍遍的诵读中得到了更深刻的领会了。2、创设泵围，渲染气氛。浓郁的氛围是情感共鸣的慕础。如《春口》这首古诗的教学,教师一开始用幻灯机打出五彩缤纷的春景幻灯片，然后让学生边听着轻音乐边看图片，展开想象试着用占己的话把图上的内容具体地说出來。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：在长着嫩绿的草开着鲜艳的花的湖边，一位诗人在寻找春天，结果

8、他发现春天的而H原来很容易认识，因为春天总是万紫千红：红的花，绿的叶,黄的柳……美的情怀、美的形彖跃然而出，学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶，使教学收到了很好的效果。总Z,在我们H常的课堂教学屮合理运用电教手段，不仅能让学牛学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方而的能力得到训练和捉髙。参考资料：《衢州教育》《金牌教案》《教师静修之友》