浅谈地理教学的生活化

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1、浅谈地理教学的生活化摘要：地理源于生活乂服务于生活，让地理的精彩在走向生活中展现，如此方能极人增强地理教学的趣味性和实用性，才能更好地激发学生学习地理的兴趣，符合地理“新课标”最棊木的理念。关键词：地理教学生活化实例《地理课程标准》提出“地理课程要捉供给学生与其周围生活相关的地理知识，侧重基础性的知识与技能，增强学生的生存能力”，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。因此，如何用“生活化”优化地理课堂教学，将生活现象、生活元素融入地理教学中，突破课堂教学的空间，是地理教师在课堂教学中值得关注的重要问题。1.利用生活经验，获取地理知识充分利用身边事例和生活经验促进

2、对地理规律的深入理解。生活在地理环境中的我们，各种环境要素都深深渗透到生活小，许多地理问题在现实生活屮都能找到活生生的例证，少学生生活十分贴切，是学生看得见、摸得着的东西，通俗易懂。因此，在地理教学中，耍特別注重学生的生活经验，用生活经验突破学习内容。新课导入可以从学生熟悉的生活经验和身边事物入手，使他们觉得学习地理确实是有用的，激发学生的学习兴趣。例如：讲“人口迁移”时,教师可以先提出问题:今年,你的家人和朋友有没有出去旅游的?冇没冇到异地求学或工作的？引出人口迁移和人口流动的区别。咱们广东是人口迁入大省，给木省经济发展带來哪些有利和不利的影响？一步一步讨论提高学习效率

3、。在讲季风的成因“海陆热力性质差异”时，本市正好是海滨城市，讣学生联系白己的住活和体验，夏季在水屮游泳和在陆地待着的感觉启何不同，白天和黑夜风向有何变化。再例如：讲“影响农业区位的因素”时，学生平时可以品尝到很多反季节的和来H域地的瓜果蔬菜等农产品，这都得益于农业区位的什么条件呢？这些问题源于学生生活，在轻松的环境屮掌握了知识。2.木土化促使地理教学牛活化家乡的地形、地壤、河流、气候、风俗民情、历史沿革等都可以植入到地理教学的人课堂屮,对教材进行“本土化”处理，使课程内容富有“乡土元索”和“地方特色”，变得更丰满而鲜活，让学生从感性认识上升到理性认识,为习得理论知识奠定基

4、础。“本土化”处理的一个最重要途径就是用为生身边的、熟悉的地理要索、景观、事物等，优化教材，活化课堂，达到教学过程的合理要求。例如：在教学中讲到城市功能区划分吋，可具体到本市商品房的开发热潮，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？省运动会场馆建设的选取问题，等等。又如在教学关于“城市化”有关内容时，选収木市用地而积变化的地图导入新课，然后以点带而，逐渐探究城市化的木质规律。再如：教学“人类与地理环境的协调发展”时，引用上海来钢到本市的投产，会引发哪些人地才盾,如何解决,等等。1.开展社会实践活动学习的目的在于能用所学知识解决生活中各种实际问题，将较为抽象的地理概念实

5、践化，而知识来源于生活实践，教学实践是一个运用知识解决实际问题的过程，更是一个发现问题的过程。例如：在讲太阳高度时，让学生到室外寻找一些宜立的事物（比如树木、旗杆等）作为观察的1=1标，观察分析目标事物影子在一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系，以此使学牛理解太阳高度角与太阳辐射在地表的分布规律。探究如何测定一犬中的正午太阳高度角，以便合理地调整太阳能热水器的高度角和设计两栋楼间的楼间距等。乂如，在讲环境污染类型时，可带领学生参观附近的化工厂、钢铁厂，并要求学生写调研报告，提出意见和建议。2.利用生活媒体，使地理生活化现代媒体为学生学习地理提供了便利的机

6、会，也是学生生活屮不可缺少的一部分。很多学生正是通过这些媒体由刚开始的接触地理、感知地理到后来的关注地理，进而热爱地理。手机、报纸、杂志、广播、电视、互联网等，无时无刻不渗透人量地理知识。让学牛在收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象、民俗风情等社会生活中涉及的地理知识，然后在搭建的“牛活中的地理知识”演讲平台中加以展示和探讨。要灵活运用多媒体教学，这样可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。比如在讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先放映绘冇黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，然后模拟黄河携带人量的泥沙进入下游，如此年复一年，日复一日的沉积，使河床不断抬高，造成地下

7、水位不断升高，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝。如此一步步演示，让学生配合教师讲解，就能很好地把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因形象地展示在为牛面前，便于序牛理解和掌握。1.创设生活情境创设生活化教学悄境就是模拟生活，使课堂的教学更接近现实生活。如在学习地图三要索时，设计了“绘制校园平面图”的教学环节，引导学生从牛活中來，到生活屮去。借助学牛已有的牛活常识，让学牛在亲自动手绘图的实践屮体会到地图的形成需要各种要素，如此在教师的指导下明确地图的三要索，使学生内在的概念不断清晰、明朗化。2.关注热点问题，提高分析解决