浅谈低年级词语教学

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1、浅谈低年级词语教学词语教学是小学语文教学的一个重耍组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，止确运用语言的重要环节。文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而來的，不仅形象生动，而11折射着作者强烈的感情色彩，在文章屮起着非常关键的作用。但口前词语教学屮却存在以下现状：一读而过。我们常看到这样的现象：岀示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……各种形式交替进行，看似形式多样，读得很充分但这样的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，方法也未加引导。一问而已。有些课上，出示词语，学生先把词语读一读，然后就问“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？

2、哪些词容易写错？”接着就进入对课文内容的分析。形式上的理解。对于某些教师或者学生提出的需要理解的词语，学生们翻开有关参考资料读出解释就算理解词语了。词语教学，不是语文教学的点缀，更不是语文教学的附属品，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》屮，从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。低年级词语教学可注意以下三点：一、理解词语低年级学生年龄小，准确理解词语还有一定难度，因此词语教学应贴近学生的生活，突出形象性和直观性。理解词语可以用调动学生

3、的各种感官，学生在亲自体验屮，便对词语有了形象的感受和深刻地理解。1、看一看。一、二年级孩子生活经验比较少，认识的事物还很冇限，课文屮出现的一些事物学生根本就没有见过，例如：飞船、春笋、假山……等词语，这类仅凭教师叙述和字典、词典上的解释，学生还是不可能勾画出清晰的图像。教师可以让学生观看课本中的插图和多媒体播放事物的图片，这样词语和事物的具体形象就可以在学生头脑屮留下深刻的印象。2、读一读。教材中，很多词语都不是孤立存在的，尤其是总分结构的段落里，往往很多语句会与中心词冇着密切的联系。例如：《台湾的蝴蝶谷》中，第三自然段的屮心词是“迷人”，课文围绕景色“迷人”

4、列举了两种不同的景象，一种是十分壮观的景象，一种是五彩缤纷的动态景象。理解中心词“迷人”，可以采用让学生冇感情地朗读两种不同的景象即可。这样词语的理解就不显得干•瘪、枯燥了。《狐假虎威》屮，课文最后一自然段的内容就是对题口“狐假虎威”的解释，教学时可以让学生从文屮找出一句话读读，来解释“狐假虎威”。3、画一画。冇些词语很抽象，冇吋教师讲解不当，学生反而会越來越糊涂。教师从词义方面讲解不清吋，倒不如让学牛自己摸索，然后把自己的理解用图的形式表现出来，能画清楚，也就代表孩子理解词语了。教师也可以用画一画的形式帮助学生理解词语。《鸟岛》一课中出现了“陆续”一词，练习中

5、出现的“陆续”、“继续”、“连续”的选词填空是难点。如果只给学生讲它们的不同的，颇费口舌。我用简笔画的方式在黑板上板书了：陆续……继续连续结合恰当的语言叙述讲解三个词语的不同，结果全班学生在选词填空吋正确率很高。4、摸一摸。生活即教育是陶行知生活教育的理论核心。词语教学也应该走进主活。特级教师于永正在教学《番茄太阳》一课中，为了让学生理解“而颊”，他弯下峻，俯下身，让学生摸一摸他的而颊，学生摸完后，于老师说：“面颊就是脸的两边。”相信这位学生通过摸一摸，会永永远远地记住“面颊”的意思。因为他很荣幸地亲身感受到了于老师的和蔼可亲，在学生的心中“面颊”将不仅仅指脸的

6、两边,还包含着于老师对他的喜爱。5、演一演。陶行知先生提倡“教学做合一”的教育理论。“做”是核心，他主张在做中教，在做中学。这应验了“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会”这句话。冇人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。让学生表演，学生在获得亲身体验的时候，也通过形象的动作神态理解了抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会冇更深刻、灵动的效果。一位教师在教学《台湾的蝴蝶谷》吋，为了让学生体会文屮动词使用的准确、生动，让学生当蝴蝶表演飞过屁丛，穿过树林，越过小溪。其中“穿过树林”把学生难住了。多数学生做成钻的动作，有个学生很特

7、殊。他把身子侧过去，一点一点地向前移动。老师疑惑不解地问：“你为什么做出这样的动作呢？”他说：“树林里的树很多，树和树Z间的空隙很窄，我只能侧着身了飞了。”瞧，孩了的想法多灵活，多有创意。理解词语的方法有多种多样，词语教学需要因文、因词而异。对于文木屮可直接理解的、日常生活中较常见的词语，可简单识词、自主休会词义；对于需要通过字义理解整个词语意思的，可放手让学生借助工具书进行理解，这样也可培养学生自主识词的能力。对于表达形彖、具体，在整个文本中起着重耍作用的词语，就要结合着语境进行理解，教师可根据上卜•文指导理解和创设合适的情境帮助学生理解词语。二、运用词语词语

8、教学不仅仅局限于词义的理