浅谈复习课存在的问题及应对策略(精品)

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1、浅谈复习课存在的问题及应对策略复习工作中常常看到教师们对复习工作很重视，对上好复习课也做了许多思考，但从听课中我觉得仍存在不少问题。其一、没有切实可行的复习计划与课时计划，没有可操作性的或操作性强的复习目标，课堂随意性较大。其二、不注意优化教学设计，学生的紧张度不够。主要表现是：开始上课不能有效组织教学，学生纪律涣散，不能进入紧张状态；复习目标设计缺乏层次，忽视不同层次学生的差异，不能做到统筹兼顾；问题设计缺乏新意、缺少诱惑性，不能调动学生的积极思维，课堂气氛沉闷；课堂练习形式单一，没有明确的时间、练习方式等方面的要求，导

2、致效率低下；教师上课吋间观念不强，存在明显的拖堂现象，课堂小结常常放在下课铃响之后。其三、不注意研究教法、学法。教师授课方式单一，传统的串讲式占了主导地位，教师不厌其烦，滔滔不绝；教师学生大量做题，题海无边，回头无岸，缺乏精心选择；整个课堂教师讲，学生听，间或有些小提问，缺少多维互动（包括师生互动、生生互动、学生与媒体互动），缺乏生动活泼的课堂气氛。另外还存在作业布置模糊不清，流于形式；教师板书缺乏设计，甚至不考虑板书；忽视各种电教手段的运用等等。以上问题的存在，直接影响了复习课的质量与效率。本人觉得各学科教师应正视这些问

3、题的存在，对症下药，找出解决问题的策略办法，切实在优化复习策略，提高课堂效率上多下功夫。下面谈几点粗浅看法。一、优化课前准备策略。制定切实可行的期终复习计划和课吋复习计划。尤其课吋计划必须有明确的复习目标。目标的制定要体现不同学生存在的差异，体现分层性。复习新内容之前教师要进行有效的组织教学，使学生一上课就应进入紧张状态，进行高效率的学习。二、优化复习课教学设计与时间管理策略。尽管不同的学科、不同的课型有不同的特点，我们应从教学实际出发，不能一概而论，但应有一个基本的程序及分配时间上的要求，这对于克服复习课的随意性和盲目性

4、是非常必要的。我觉得现行的复习课主要有基础知识复习课、综合复习课、反馈矫正课、练习课四种类型。前三种课型的教学设计大致可包含以下环节。1、基础知识复习课(1)、认定目标。通过一定的方式让学生对复习的任务目的有一个明确的认识，同吋注意突出重点。但所占时间一定要短。一般不超过2分钟。(2)、先学后教。这一环节主要任务是恢复记忆，揭示认知矛盾,形成知识结构网络。它包含两个阶段，首先是先学，即学生根据目标看书自学。再者是后教，这里的教并非仅仅是教师的教。针对一些重、难点、存在共性的问题，可以让学生讨论，学生教学生(可采取让学生上台

5、当小先生的做法)。教师的教应重在揭示矛盾、揭示方法。如对恢复记忆的目标要重在记忆方法的指导，对知新的目标重在问题设计，通过质疑让学生产生认知冲突，产生学习动力。这一环节所占时间以15—20分钟为宜，一般文科多一些，理科少一些。(3)、强化训练。主要任务是学生通过…定量的训练题，达到巩固记忆、形成技能、提高能力的目的。在这个环节中，教师要通过巡视进行二次备课，一定要注意发挥指导作用，注意收集反馈信息，注意因材施教，个别教学。对于一些记忆性比较强的学科，教师要注意指导学生用新的体系、新的方式來巩固记忆，使学生形成知识结构，达到

6、形成长久性记忆的目的。这一环节所占时间也以15-20分钟为宜，但一般理科多一些，文科少一些。(4)、点拨技巧。主要任务有两个，一是要求教师对在学生训练中收集到的反馈信息进行一次集中矫正，进行二次补偿，尽量防止学习缺陷产生。二是要求教师指导学生对认知结构和运用知识解决问题的思想、方法、规律进行总结。在这一环节中，理科教师要特别注意紧扣概念原理，紧扣学工错因，体现方法的应用。文科教师要特别注意按知识的体系进行记忆方法的指导。时间控制在5分钟左右。2、综合复习课(专题复习课)(1)、认定目标。(同基础知识复习课)(2)、点拨技巧

7、。这…环节主要是教师对规律的抽取，重在解题思路、解题方法的指导。学纶通过教师的点化，掌握运用知识解决问题的思想、方法。时间以不超过10分钟为宜。(3)、典型训练。这一环节主要是让学生通过•一定量具有代表性的题目的练习，检验学生掌握知识、运用知识解决问题的能力。教师在选题上要注意一题多变，指导一题多解。学生做题屮教师要通过巡视准确掌握信息，同吋对发现的个别问题进行针对性的指导反馈。这一环节时间可长一些，一般30分钟左右。(4)、反馈拓展。这一环节的主要任务就是在学生训练的基础上,针对存在的共性问题、重、难点，教师进行集体反馈

8、矫正，抽取规律,注意题目类型化，举一反-:，延伸拓展，让学生又学到新的知识。而不是就题讲题，原地转圈。这一环节的时间可掌握在5分钟左右。3、反馈矫正课(1)、整体反馈，确立目标。对学牛所做练习或测试，教师要通过各种方式准确掌握信息，并作全面的、概括的反馈，其中应包括考察的知识点、出题意图、突出问题等，同