浅谈多媒体在识字教学中运用(共享)

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1、浅谈多媒体在识字教学中运用内容摘要：识字是阅读和作文的基础。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一阶段（1—2年级）目标提出，在这个阶段常用汉字1600-1800个，是低年级语文教学的一项重要任务，在这么多的汉字教学中，恰当地利用多媒体教学，给学生创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的学习环境，充分调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而更好地提高识字率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，为较快提高读写能力打好基础。关键词：多媒体识字教学运用识字是阅读和作文的基础，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一阶段（1—2

2、年级）目标提出，在这个阶段常用汉字1600—1800个，分散在每一课中少则八九个，多则十五六个，这么多的识字，怎样才能恰当的运用多媒体教学手段，引导学生学得扎扎实实、从而提高低年级识字教学的质量呢？一、运用多媒体教学，激发学生学习的兴趣《论语•雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习最有力的因素，多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动起了学生学习的兴趣，它使语文课堂教学化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听

3、觉、心理触觉产生全方位的刺激，集中学习的注意力，使学生积极投身到学习当中，提高教学效果，如在教学人教版二年级（下）《守株待兔》一课时，我用课件出示了“窜”字，我问：“这个字你有什么好办法记住它？”学生的回答多种多样。等到时机成熟，我告诉学生，还可以这样记：“一串糖葫芦戴了一顶小帽子。”这时，课件上出现了如下画面：一串糖葫芦躲在一顶小帽子的下面，还调皮地说“我在这儿呢，你看到我了吗？”这清晰、逼真、美丽的视频，一下子吸引了学生，刺激学生感观，激发了学生的学习兴趣，注意力集中到画面中，看到学生对画面产生了兴趣，我适时提问：你们

4、注意看，这只野兔怎么样地从树林里跑出来？通过看图，你得到什么信息，说一说，此时学生充分参与到学习中来，个个抢着说，“野兔飞快地从树林里跑岀来”，“野兔像闪电一样从树林里跑出来“，“野兔慌慌张张地从树林里跑出来”，我归纳说：“像大家刚才说的那样，飞快地、慌乱地跑就是一“窜”。这样，学生既轻松地认识了“窜”字，还理解了“窜”的意思，老师教得轻松，学生学得愉快。二、运用多媒体教学，教学生韵语识字的方法在识字教学中，要更好地巩固识字效果，培养阅读能力，提高文化素质，只靠分析生字的字形结构来进行教学，是远不够的。那样的教学呆板、沉闷

5、、单调，是不受学生欢迎的。我在进行识字教学时，运用多媒体，教学生韵语识字。韵语识字，是把常用汉字先组成最常用的词，然后用这些常用词围绕一定主题或故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗易懂、短小精悍并符合儿童特点的韵文，再通过对韵文的学习去认识汉字的一种方法。例如：在进行“大、天、明、尖”教学时，我不是简单的带学生书空，写笔画。而是让学生读韵语掌握汉字的字形规律。我用课件出示韵语：一人大二人天日月明小大尖。学生在琅琅上口的诵读中，轻松愉快的识字。同时，也被韵语的押韵深深吸引，大大增加了识字的趣味性。三、运用多媒教学，让同音字

6、辨析教学变得轻松同音字的辨析一直是识字教学的难点，特别是小学低年级学生，由于认知和理解能力的较弱，对音同义不同的字分辨不清，使用时张冠李戴。分清同音字，关键是能根据它们表示的不同意思，在具体的语境中正确运用。但光凭字面的解释往往让学生觉得抽象难懂，常常会越解释越糊涂。此时，运用多媒体教学，使教学内容通过课件的演示、呈现，用形象直观的画面进行辨析，效果甚好。例如：指导学生在区别“颗棵”这两个同音字时，用课件出示一株完整的植物如葡萄、树、小草等，让学生跟着画一画，告诉学生木字旁的“棵”一般形容一株完整的植物，如一棵树、一棵小草

7、等。然后又出示课件一串串葡萄，再让学生在葡萄藤上画上一颗颗葡萄，告诉学生页字旁的“颗"可以形容像葡萄这样又圆又小的东西，如一颗颗星星、一颗纽扣等。再如：用儿歌来进行辨析也是一个好办法。儿歌读起来琅琅上口，一旦记住便永久不忘，如在教学“清请情晴”这几个字时，用课件出示儿歌“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情。”这几个字用醒目的颜色区别出来，又形象，又直观，又节省课堂时间。又如“跑泡炮炮抱饱”这串字可以这样来记：“小孩穿衣穿长袍，吃饭吃得肚子饱，出门点火放鞭炮，烫的差点起水泡，吓得撒腿快快跑。”四、运用多媒体，给学

8、生建立“识字成长记录袋”多媒体的运用不光只用在课堂上，在课后效果也很显著。如：在进行识字教学时，我和家长联系，给学生建立“识字成长记录袋”，把每周在课堂和生活中认识的字，按广告类、书籍类、商品类、影视类等类别进行归类整理，照成照片或者把识字的情景摄下来，并在班上设立展示台，每周把认识的字和识字的短片通过