浅谈培养学生独立提问能力的策略

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1、浅谈在小学语文教学中培养学生质疑的能力周家坝小学陈万军爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更有价值。在语文教课堂教学中，引导学生提出有价值得问题，不但可以促进学生很好的理解课文内容，而且可以发展学生的思维能力，提高认知水平。因此，在语文课堂教学中要保护和培养学生的“问题意识”，不断培养学生随吋提出问题的习惯与能力。一、营造安全气氛，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全''和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问及表达受到各种限制，有时可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不

2、提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。如教学《珍珠鸟》一文，开课时我有意安排了学生质疑环节。有的学生提岀了“题目是《珍珠鸟》,按道理就是写珍珠鸟的外形及生活习性的，可为什么写的却是做人的道理的？学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生了以充分的肯定，赞扬他的刻苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。精心设计问题情境,促进学生提出问题。课堂是学生学习知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上,教师要经常诱导和启发学生在探究新知的过程中获取亲身体验，并冃能在这个过程中不断提问，不断发现尚

3、未解决的问题。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，导课时我讣学生观察课题有什么特别之处？为什么？学生经过不到分钟的思考，诸如“什么精彩极了？”“什么糟糕透了？”“'精彩极了'和'糟糕透了'是对谁的评价？”的问题芸芸众生。从而很顺利的激发起学生的问题意识和探究解决问题的兴趣。三、改变学生学习方式，让学生爱问。现代教学新理念告诉我们：学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为屮心，强调学生对知识的尝试发现和获取知识的探究过程。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并

4、解决问题。1、让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去发现问题。如教学《圆明园的毁灭》一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求：（1）看好课文前面的导读提示，明白学习本文的主要目的；（2）自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读口认为精彩的语句；（3）思考你对圆明园有哪些了解？记录存在疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，在自学中记录了不少存在的真实问题，此时教师及时调整教学结构，有针对性的指导学生的阅读文本，从而有效地提高的提高了

5、教学效果。2、让学生在自主探究中发现。自主探究可以调动学生的积极性主动性和创造性，也可激发学生通过独立、深入地思考，提出自己的存在的独到。如教学《金色的鱼钩》一文，我先让学生“八仙过海各显神通”一自己读懂课文，提出自己存在的问题。再让学生交流自读的收获与问题：有的抓住课题来提问；有的则借助插图提问，有的联系生活实际提问。从问题开始，由提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。3、让学生在合作中发现问题。根据小学生的心理特点，教学中,应加强学生合作学习中提问。如在教学《青山处处埋忠骨》一文时，我采用了合作学习法。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组

6、织交流来解决。然后各小组归纳一个最值得讨论的问题进行全班交流。老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“当毛主席得知毛岸英牺牲的消息时心情怎样？”;有的说：“而对儿子的尸体葬在朝鲜还是中国两种抉择面前，毛泽东是如何处理的？”有的说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”有什么含义？等一个有价值的问题不但提高了学生的问题意识，而且更好的加深了学生对课文内容的理解。