浅谈高效课堂之学生解题能力的培养

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1、浅谈高效课堂之学生解题能力的培养监利县实验初级小学曹红波“提高课堂教学效益”的课题研究是当前深化课程改革的关键和根本需求。到底怎样的课堂才是有效课堂、高效课堂。什么样的教学是有效教学、高效教学，荆州市教育科学研究院陈勇所长提出了四个方面的判断标准：①从1=1标上判定：这节课让学生获得了什么？获得多少？②从效率上判定：让学生用多长的吋间获得？③从方法上判定：让学生怎样获得？④从达标上判定：是否每个学生都达到了教学冃标。这四个方面的判断标准，突破了原有课堂评价的肤浅性、含糊性，它更切实际地扌II住了课堂过程的效益问题。而其屮第四点更是明确地表明了课堂教学的最终冃的，即

2、学生对考试解题的应对能力问题。虽然素质教育告诉我们,教学住不是为了考试而是为能力，但高校的招住制度是以考试为平台讣学牛竟技；虽然我们也明教学生不是为了分数而是为传播智慧，但分数是唯一走进高等学府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能闪光。可见考试和分数依然是教学研讨的核心问题。高效课堂的落脚点应是学生解题能力的培养，因此我认为：教师釆用有效手段让学生获得计定的解题能力的课堂才叫有效课堂。下面从语文教学的角度谈三个方面的问题：一、当前语文课堂教学的现状及学生解题中面临的困惑㈠当前语文课堂教学的现状①常规课与公开课不一•样。常规课采用灌输式，教师讲，学牛听，教师写，学

3、牛记，然后检杳背诵。学生解题能力强，考试分数很理想。公开课则用尽各种新的手段，制作课件、配音朗读、视频下载、小组互动、朗读指导，甚至将唱歌、绘画、表演统统搬到语文课堂上,将语文课变成《快乐人木营》式的娱乐课，似乎是在让学生寓教于乐，但学生在完成练习时一无所获，很多题FI不能解答，能解的也只是少数能够从书本上查获的问题。因此，教师只能在公开课Z后再另用一节常规课來给学牛补救。②教师白我陶醉式的常规课。常常听到有老师上完一节课后走进办公室说：“今天这节课感觉真好，学生发言很积极，下课了都有学生还想说，言未尽而意无穷…”听其言观其行,这位教师无意于下了课还陶醉在课堂的氛

4、围Z中,应该说这是教师的幸福。但经常有学生家长反映，孩子I叫家不会做题。其原因何在？教学屮的重难点不突出，知识目标没达到，只在一•味强调课堂气氛的热闹。教师个人与学生的情感的调动固然重耍，而那些毕竟是形式，知识才是最终目的。㈡语文课堂的目标定位及学生解题屮面临的困惑语文知识涵盖面极广，语文课型町分为：知识积累课、阅读指导课、知识归类课、作文指导课，而其中阅读指导又分为多种类型，如朗读指导、语言品析指导等，其目的都在丁•让学生感悟作品内涵的情感倾向。而我们人多数公开课都选的是阅读指导课，似乎只有阅读课才能看出语文教师的教学技能，只启阅读课才能展示语文教学的艺术性，而

5、其他的诸如知识积累课、知识归类课都好像是传统的灌输课。非也，其实其他课型的内涵仍有许多地方需耍挖掘。正是因为部分教师只重视阅读教学，只重课堂的形式，所以就造成了许多学生回家不会做题，上课热热闹闹一阵，下课玩玩耍耍一会，教学氛围看似轻松愉快，但实质性的问题没存解决，只能算是无效课堂。学生解题困难的另一个因素是：题冃指向不明确，答题范围太广阔。如：读《过零丁洋》并答题。①颈联屮，作者巧妙地借和两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。②全诗概括了作者一生的重大事件，熔和为一炉，慷慨，出凉，感人至深。以上两个题目中，第①题中用“两个地名”已作了答题的限定，学牛不难答出，而

6、第②题屮两个空处，i般学生难以找准答题方向，如果在第二个空后面加上“两种表达方式”学生就容易答题了。二.语文教学中培养学生解题能力的方法与措施荆州市教科院王佑军院长口前在江陵县“提高课堂效益”课题研究会议屮做了这样的总结：一堂有效的课必定经历六个方面的思考：①口标定位②内容分拣③明确任务④找准切口⑤选好课型⑥理清步骤。我觉得其中①②两点最能反映出教师&业理论水平，最能看出教师是否抓住了教学的重难点。因此，语文教师在解读文本信息时，日标定位和内容分拣是一项最能考验教师智慧和专业水平的任务，解决了这两项，高效课堂的必然性就体现出来了，学牛解题能力的提升也就有了目标。具

7、体來说，教师在解读文本信息时，应做好如下儿方面的知识分拣和目标定位：㈠积累性知识要举三反一语文是语言的学科，是文字的学科。有大量的语言文字和文字常识需耍积累。这一知识层面是不需要教师讲解的，而需要教师认真的组织、收集、整理，并且要侑计划、有目的地组织学生积累、背诵、默写，还要有和应的检查、评价和补救措施，最终达到让学生提升语文素养的目的。我们把这一-过程称为“举三反一”。这与全国语文特级教师韩军的举三反一思想如出一辙，我认为很有借鉴的必要性。㈡规律性知识要举一反三何为“规律性知识”？即能够提炼出一般的思路、方法和步骤去解答某一类型的知识。对于这类知识，教师只要通过

8、一个典型的