浅谈化学教学中的分层教学

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1、浅谈化学教学中的分层教学随着我国九年义务教育的全面实践，学生分化的情况日益严重，差生问题己成为普遍关注的问题。如何面向全体学生是每个高中化学教师经常思考的问题，也是实施素质教育的一个教研课题。一、高中化学分层教学的指导思想和理论依据“高中化学分层教学”立足于研究班级授课制中学生个别差异和教学全过程，其指导思想基于以下理论依据。1.依据学生学习能力和个别差异理论班集体是由一个个活生生的个体组成的，个体的能力差异及其他方面的差异是客观存在的，否认个体差异，千人一面，是不合实际的，只有承认个体差异，才能组织起有意义的集体教学。2•依据掌握学

2、习理论布卢姆的掌握学习理论认为：大多数学生能掌握我们必须教授的事物，传统教学中之所以有较大数量的学生不及格或学得不好，其原因多是由于课程的设计、教学方法不当。若制定出科学、可测、便于操作、符合学情的教学目标，通过有效的达标教学和独立学习，能使人多数学生掌握所教内容。2•依据心理科学的情感理论每个学生都有意志和需要两种心理作用。在教学中，教师若多层次创设问题情境，刺激全体学生求知的欲望，促使其神经系统呈最佳兴奋状态,让每个学生充分认识自己的学习潜能，提高学习信心，享受成功的需求感和喜悦感，就能强化学习动机，提高学习效率。二、高中化学分层

3、教学实施的途径1•根据教学内容和学生的接受能力制定出达纲目标和提高目标根据达纲目标和提高目标设计分层教学的课堂教学辅导材料：包括知识结构，基本性材料（供达到大纲基本要求使用），提高性材料（供中层以上学生达到大纲基本要求后进一步学习使用），高水平材料（供优等生使用）。2•山学生根据自己的基础和接受能力选择参加优、中、差组的教学活动所谓优、中、差组没有严格的界限。因为対于不同的知识，部分学生的认识能力、意识倾向、兴趣爱好是动态变化的，且每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。为了防止优生产生自傲，差生产生自卑的心理，在教学中一般采用不

4、定组的隐性分层方法。如A组（必做）、B组（选做一）、C组（选做二），使分层做到既便于教学，又保护差生的自尊心，同时加强了针对性，使各层次学生获得最佳发展。3•在教学屮，要加强师牛的情感交流教师以激情去感染基础较差的学生，使学生认识到，从高一开始，人家都站在同一起跑线上，只要创造一个良好的开端，打好基础，是可以获得好成绩的。在教学中，教师要根据学科的特点，充分利用化学实验，选好问题切入角度，有效设置问题情境，突出激趣、激疑。并根据学生的学习是动态的、可变的，鼓励低层次的学生向高层次发展。4.由于是班级授课制，在课堂教学中必须改变授课形式

5、为了便于教学，保证在同一节课内既冇面向全体的“合”坏节，又冇兼顾优、差生的“分”环节。合的环节是：按中等生的水平进行启发性的集体讲授和归纳；分的环节是：按照设定的教学目标，分层质疑，分层指导，分层练习。在集体讲授和归纳时也要注意顾及优、差生。对一些复杂和抽象性的概念、原理、计算，估计差生难以接受时要及时铺路搭桥，而对优牛即适当留下思考题、埋下伏笔，促进优生认识的深化。通常在讲授知识时提问中、差生，以中等生为主，利用他们在认识上的完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括•知识时，发挥优生的作用，启发学生深刻理解；在巩固练

6、习时，着重检查差生的理解程度，查漏补缺，及时帮助他们掌握和巩固知识。这样，较好地解决了教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使各类学生都学有所得。5.对学习有困惑的学生和差生在教育上采取的策略按加涅的学习结果分类：学习效果与认识、动作技能和态度这三个方面密切相关，这部分学生一般是这三个方面或其中一方面出现了问题。因此，对不同方面的学生采取不同的教育方法，实施针対性的策略，可以收到明显的成效。三、实践分层教学的基木原则1・可接受性原则学生的个体差异要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，使各类学生得

7、到的帮助与他们的个别需要相适应。1.递进性原则学习发展是循序渐进的过程，教学只冇遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑结构序列。这样，教学才能由低到高循序发展。2.反馈性原则分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。采取小步反馈，及时评价可以防止问题积累，激励自信心,使学习效果的提高更为迅速。四、实践分层教学的体会1.分层教学所运用的理论和实施途径具有一定科学性实施分层教学，能全面提高教学质量，也是基础教育从“应试教育”转化为“素质教育”的需要。1.实施分层教学是学情的需耍只有根据

8、个体差异因材施教，才能调动和激发学生学习的积极性，使所有的学生有效地学习，学有所得。2.实施分层教学，最根本的是需要教师不断提高自身业务素质教师需要钻研大纲、教材，制定合适的不同层次的教学目标，编选相应的课堂辅导材料，合