浅谈教学风格的形成

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1、浅谈教学风格的形成城西小学令狐婷婷不同的教师在教学中的教学思路、方法是不一样的，教师教授个学生不同的知识。随着时间的流逝，一些教师在学生的脑海中慢慢消失，留下的只是一个名字和他们带给我们的知识。而另一些教师却让学生时时记忆。他们的音容笑貌映藏在学牛•的脑海，他们风度翩翩的优雅举止影响着学生待人处事的态度。不仅是因为老师传授给学生丰富的知识，而是教师独具个性的风格给学生留下了深刻印象。下面是我对教师教学风格形成的一些看法：一、关于教学风格“风”是指风采、风姿，主要指人的体貌。“格”指人格、德性。所谓风格就是对人的体貌和人格特征的全面评价。风格

2、往往是对艺术而言的，它是指艺术创作实践中表现岀来的艺术特色。雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”同样的，教学也是一种艺术。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，把教学的本质说成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并认为“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂、最神秘的”。我国的优秀的教育家们也认为：“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。”吕叔湘先生说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。”教学的艺术化有利于教师的自我完善，引导教师从艺术的角度去丰富教学过程,从而形成独特的教学风格。一句话，教学艺术要求形成

3、教学风格。八十年代以来，我国许多学者专家对教学风格进行了深入的研究。一大批专家学者对此倾注了极大的热情，出版了大量有关教学艺术、教学风格的专著，有些专家在教学论专著中开辟专章来阐述教学风格。关于教学风格，冃前有许多解释。有学者认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”，它是“教师的能力和性格的多样性”的反映。有学者认为“所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志”。综合上述观点，我认为教学

4、风格是指教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中，经过不断地积累、提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效和独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定表现。教学风格是教师教学艺术个性化的成熟稳定状态的重要标志。教学风格是优秀教师教学艺术的风格，它不是一切教风的泛指，更不是不良的矫饰之风。二、教学风格形成的条件大凡名师都具有白己鲜明的教学风格，如魏书生的“从容沉稳，游刃有余，侃侃而谈”，苏步青的“儒雅沉稳，博大精深”等。教学风格是多样化的，同时也是极具个性化的。正如老舍说的：“风格是各种花的特有的光彩与香味”。教学风格正如“花的光彩与香味”，

5、它的独特性总是与教师这朵“花”的个体特性相联系的。同时，任何教学风格的形成总是离不开一定社会环境与文化背景的，正如花要成长需要土壤、阳光和水分一样。三、影响教学风格形成的因素影响教学风格的因素既与教师的内在因素有关，也与外部条件有关。内在因素包括教师的师德修养、认知水平、思维品质、个性与人格特征等。外在因素包括学校教与学的环境、学校的课程结构和体系、教材、教学对象等。教学风格的形成是诸多内因与外因相互作用的结果，特定环境与特定人物产生的特定风格。从内在因素方面来看,教学风格的形成是“诚于中而形于外”的。只有热衷于教育事业，具备良好的教师职业

6、道德，热爱学生、为人师表的教师才能够全身心地投入教学事业中，致力于追求教学艺术的最佳效果。教师的职业道德水平的高低直接关系着其对教学艺术追求的动机。教师的职业道德是教学风格形成过程中的动力源。教师还必须具备广博的基础知识、精深的专业知识以及系统的教育教学知识。教学风格并非凭空创造的,而是基于一定的教学思想指导下逐步积累形成的。正如有学者说:“没有教育理念和教育主张，教学艺术之花可能会失去光泽和芳香，甚至枯萎衰败”。教学艺术风格的形成需要教师有厚实的文化底蕴，如此教学风格才能如参天的大树深深扎根于肥沃的土壤。