浅谈略读课教学的有效策略

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1、浅谈略读课教学的有效策略ABriefDiscussiononEffectiveMeasuresinExtensiveReadingClass作者：浙江省玉环县陈屿中心小学王文永浙江省玉环县实验学校董纪敏摘要：略读课在小学语文课程中地位日渐突出，然而略读课教学中普遍存在精读化现象。略读课必须有自己的特质，要简单、精炼、省时、高效。本文从五个方面阐述了高效的略读课教学应遵循的策略：追本求源，围绕小心H标：删繁就简，凸出核心问题；疏密冇致，彰显课文重点；张弛有度，注重阅读实践；内外兼修，重视拓展积累，以真止体现略读课的特质，教学中效果明显。Abstract:

2、GreatersignificancehasbeenattachedtoextensivereadinginChinesecurriculumoftheprimaryschool.However,intensivereadingstillaccountsforahighpercentageinextensivereadingclass.Extensivereadingshouldbefeaturedinbeingeasy,concise,effectiveandtime-saving.Thepresentstudyellaboratesoneffect

3、ivemeasuresthatshouldbetakenbyextensivereadingclassinfollowingfiveaspects:teachingshouldcentrearounditstarget;teachingshouldbesimplified;teachingshouldbeflexiblewithspecialstresslaidonkeypoints;readingpracticeshouldbeemphasized;andknowledgeonreadingandteachingshouldbeaccumulated

4、andfurtherdeveloped・Itishopedthatthestudycanshedlightonextensivereadingclass・关键词：略读课特质策略有效Keywords:extensivereading,characteristc,mearsure,effectiveness人教版教材从二下开始安排略读课文，以后比重越来越人，到了第三学段略读课文与精读课文平分秋色。略读课与精读课冇何不同？到底该怎么上？这些问题困扰着一线语文教师。一些教师把略读课当成精读课上，精雕细塚，结果费时费力，效率低下。略读课是连接课内阅读和课外阅读的

5、桥梁和纽带，略读课不必也不能上成精读课。略读课要有口己的特质。与精读课相比，略读课具有以下特质：一是简约、省时、高效；二是Id标更精炼，垂点更突Hh三是学生主体地位更加鲜明；四是更重视学生阅读实践；五是课堂更加开放。略读教学中如何有效体现略读课的特质？如何做到省时、简单、高效？笔者以为简约高效的略读课教学要遵循以下策略。一、追本求源，围绕核心目标文章表达的思想感情是多元的，读者的解读也是多元的。对于一部《红楼梦》，“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”。同样一篇《桂花雨》，我们可见到母亲的善良大方，家乡生活平静

6、女宁，乡亲Z间亲密温馨，童年快乐美好，作者思乡情深。但多元Z中有主旨，教学时耍根据编写意图、专题目标和文章的主旨做出取舍，把握“主旋律”，确定核心1=1标，舍去次要1=1标。所谓核心

7、-1标，即一堂课要解决的中心任务。核心忖标要高度集中，一般只有一个。《桂花雨》一课通过忆桂花Z香、童年摇桂花Z乐表达对桂花的喜爱，并借母亲Z口说出“别的地方桂花再香也不如家乡院子里的桂花”。借桂花表达强烈的思乡之情和对童年时光深切怀念是全文主旨。因此体会作者的思乡之情是课文的核心1=1标。《丰碑》是笫十册选学课文，课文记叙了在红军行军途中，一位负责掌管棉衣等物资的军需处长

8、被严寒冻死的感人故事，赞扬他一心为公、毫不利己、专门利人的高贵品质。感受军需部长忠于职责、大公无私的品质是编者的主耍意图，也是课文的核心目标。略读课教学如能氏指核心目标，整堂课的教学都围绕核心目标进行，省时省力、简单高效就不难实现。二、删繁就简，突出中心问题何谓中心问题？就是在有效的时间里耍解决的核心问题。通常是为实现中心教学目标而设计的一两个最重要的问题，抓住中心问题就能统领整篇课文教学,起到“牵一发而动其全身”效杲。中心问题是实现中心教学目标的关键。如何突出中心问题呢？以《桂花雨》为例。这篇课文中的“这里的桂花再香，也不如家乡院子里的桂花”是点睛Z

9、笔，是理解课文主旨的关键，满觉陇的桂花香飘十里，可为什么母亲还是觉得香不过家乡院子里的桂花呢？