浅谈如何设置语文教学情境

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1、浅谈如何设置语文教学情境语文教学，语言与情感是重要内容，更是语文教学的落脚点。因此，教学中，教师要善于发现文本言喻的动情点，淡然学生的情感因素，变文本“此情此景”为学生的“我情我景”，从而，让情感与语言同构共生。《渴槊读书的“大眼睛”》是北师大语文第八册的一篇课文。发现老师们引导同学们理解课文内容时，直接围绕着解读'‘大眼睛”的特点而感悟小女孩的渴望读书的心灵。细细咀嚼之后，发现这样的阅读，缺少了作者情感线的贯穿。因为，正是作者的感动，拍下了照片；正是作者的感动，由此联想，发现了大眼睛的专心、忧郁、讲述；正是作者的感动,照片得以发表，牵动了无数爱心的人。因此

2、，我觉得，教学的落脚点应放在触摸作者情感基础上，引导学生将“此情此景”化为学生的“我情我景”地品读小女孩的“大眼睛”，充满爱心，生化感情。一、经历拍摄，触摸"感动”，感知渴望。本课的“金钥匙”要求了解背景，帮助理解课文内容。因此，课前师生收集有关“希望工程”相关资料，特别是收集解海龙深入大别山区采访拍摄的过程及其“大眼睛姑娘”苏明娟的境况。学生在课前动手实践过程中，为解读文本奠定基础。揭题之时，教师播放贫困山区学习生活的场景，引起学生心音共鸣——对贫困山区儿童的同情。然后引出“人眼睛”，让学生知道，她只是众多贫困生及其失学儿童中的一员。在这基础上，画境出现大

3、别山区连绵不断的山野荒芜景象，让学生看着画境，以解海龙记者的身份走进大别山区采访，教师朗读“照片来历”。而后，让学生交流：你看到了什么？你拍摄到了什么？你感受了什么？理出“照片来历“重点词：采访一发现一感动。重点品味“感动”,交流叙说资料收集时的感动，引出“打动”，进行上串下连，理解拍摄照片是“感动“的原因。这样，学生置身于情感的体验中，使文本“此情此景”为学生的“我情我景”，感知了“渴望”，达到顺文而读，依学而教，保持文脉的不乱，同时，也以一种板块的形式推进教师教得轻松，学生的学习也顺畅，为下文感悟联想——品读“大眼睛“的特点奠定了基础。二、进入联想，解读

4、“感动”,品味渴望。围绕着感动，文本以联想的形式，展示了“大眼睛”渴望中流露的真情。因此，教学主旨，让学生以作者的身份，对着照片，结合课前收集的资料，品读文本，再次从“大眼睛”中去解读感动，从事与情中品味渴望。以第二自然段为主，学生以作者身份，读文本，看照片，联资料，说：自己的感动。探讨中交流：感动是“大眼睛”在课堂学习的专注。围绕重点词品味“专注”，联系收集资料说一说小女孩为什么会这样专注；联系生活实际联想说一说“大眼睛”还“生怕”失去什么？感悟“大眼睛”珍惜学习时光；最后联系自己的学习条件及其学习表现，对比中深入品味“大眼睛”对知识的渴望，同时让学生感悟

5、珍惜幸福的学习生活，发奋努力。在这基础上进行感情朗读，把小女孩的课堂专注神情表露出来。最后，总结学习方法：品出感动的事——扣住重点词悟渴望——说“生怕”，深入悟渴望——感情读升华感情。教师在三至五自然段学习山让学生掌握方法，采用“自主一一合作一一探究”方式学习，教师成为他们的组织者，引导者和参与者。这样的学习过程，实现了语文课程标准所提倡的“二维”整合，达到美国诗人惠特曼说的：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西,他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”这也是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔）三、走进爱心

6、，深悟“感动”，成为使者。“大眼睛”的渴槊，展示着魅力，成为了“希槊工程”的形象标志。特别是千百万人的爱心，为“希望工程”伸出了无数援助之手。因此，让学生变文本“此情此景”为学生的“我情我景”，以口己真实的身份，走进文本，从品味语言入手，