浅谈史料在初中历史教学中的运用

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1、浅谈史料在初中历史教学中的运用摘要合理运用史料有助于提高课堂教学效率。史料在课文中的形式包括插图、黑体字、数据、表格等五种。在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。在课堂教学中重点在于教会学生如何分析史料，做到论从史出。通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。在历史教学中引进史料，有助于学生感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。教学中，适当使用史料可以达到增加学习兴趣、培养历史思辨能力的教学目的，也更有利于对学生进行爱国主义思想教育。更好的实现辅助新■课程标准

2、提出的三维教学目标。关键词史料史料教学历史思维运用“历史”作为一门人文主义学科有其极特殊的一面：通过过去的事情、获得经验和教训，即人们常说的“以史为鉴，古为今用”，这也正是历史学科的社会功能所在。然而耍让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，就有一定的难度了。于是历史学科的重要组成部分——史料，在教学屮的应用就显得至关重要了O近年來，随着索质教育改革的进行,初中历史教学对史料教学越来越重视。于是，从史料在课本中的穿插、对教师在教学小如何应用史料的探讨，到如何培养学生认识、分析史料能力等话题也随Z而呈现热门Z势。

3、—、史料在初中历史课本中引用的形式所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋,有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。梁启超先牛曾经说过“史料不具或不确，则无复试可言”。可见史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史出发。史料被广泛应用于初中历史课本开始于90年代初，其形式多种多样，大而分Z冇以下儿种形式：1、以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。例如在冀教版2005年版八年级上册笫3课《边疆危机和收复新疆》-•课中，课文引用了左宗棠的《奏稿》中一句

4、话“重新疆者,所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。和IJ来说明左宗棠力主收复新疆。这种史料的引用儿乎每一课都有，举不胜举。其目的主要是用来配合正文的描述，加强对正文所阐述的观点的理解，或是用来进一步渲染所描述的历史事件的真实性。2、大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。图片史料过去中学教材一直使用，现行教材中的不同之处是改变了以往用漫画的办法，直接采用历史照片。这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的基础上，增添了几分观赏性，并更能够引起学生们的兴趣。例如:在冀教版2005年版八年级上册第8课《辛亥苹命》一课

5、屮，插入《武昌起义门》、《孙屮山》等图片。3、以“表”的形式出现的史料。这种材料在课本屮比较常见，例如在人教版2003年版八年级历史上册第第16课《血肉筑长城》一课，在课文的最后出示了《百团大战战绩》表。在冀教版九年级下册第6课《迅速崛起的苏联》一课，课本出示了《1913年・1940年五国工业增长比较表》。这种史料一般都是一些数字资料，力图利川统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，乂能够锻炼学主分析问题的能力。4、一些文物史料的照片。例如：在《蒋家王朝的覆灭》这一课中，引用了“毛泽东手书《七律-人民解放军占领南京》”。在《戊戌变法

6、》一课中，引用了谭嗣同“我口横刀向天笑，去留肝胆两昆仑"的资料。这方面史料的引川在课本屮所占的比重较小，但一经引用就町以更直观地增加教材的历史感和真实感。5、在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题。例如，在世界历史第二册第九课课后引用“1935年12月16口埃塞俄比亚皇帝声明"中的一•段，并相应的提出了几个问题。这种方式來引用史料，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学牛而言更具有实战性，更能够适应考试的需求。二、史料在教学过程中的应用无论史料引用的形式如何，对于教师而言，关键性在于如何让史料配合口己的

7、教学，以达到预期的教学FI的，而不能为大量史料所拖累，计史料"反客为主雹这其间的关键在于教师驾驭史料的能力。下面就如何在教学过程中应用史料浅谈一下笔者的看法。1、用史料“抛砖引玉"画龙点睛”。“抛砖引玉”在小品界称为抖包袱。即是在某一课的开始引用一段史料，以激发学生的学习兴趣为主。例如，在讲到《美国内战》一课是，可以引用林肯接见斯托夫人时说的一句话“一个小女人，引发了—场大战争"，并提出一连串问题：这个女人是谁？林肯为什么这么说？战争是否真的就是由这位小女人引发的呢？在学牛惊讶之余，讲述《汤姆叔叔的小屋》，逐渐将学住们带入美国内战爆发

8、的原因。在木课讲解完毕之示，引用美国人对林肯的一句评价“具有伟人的精神和高尚品格的人”来突出木课的重点，及对林肯的评价。这就是在一堂课的最后来引用史料，突出本课的核心，来个“価龙点睛二2、敢于舍弃。初中历史课本中，每一课