浅谈数学教学中的课堂提问

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1、浅谈数学教学中的课堂提问众所皆知，在课堂上，每一个学牛都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够了解每个学牛的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对他们形成恰如其分的期望，対学牛保持积极的态度，适时的对其进行提问，就可能产生良好的自我实现的预期效应。因此，教师应克服课堂教学提问出现的失误，掌握一定的课堂提问的技巧，认真分析教材，精心设计课堂提问内容，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提話教学质量和教学效果。I-几年的课堂教学让我学握了一些课堂提问的艺术和技巧，下面与大家共同分享。一、提问要以培养学生兴趣为

2、基础教师设计问题时，不仅要从教学的冃标出发，考虑要使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质。还要注意同样的问题怎样提问才能激发学生学习的兴趣。当老师在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现出心理很紧张，急躁不安，低着头，躲避老师的视线，分析其原因，我认为有以下两种情况，一是同学性格内向，害怕当着全体同学的而发言,拒心说错了引起同学们的讥笑；二是可能成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对以上不同的情况，老师就要做出相应的调整。对第一类同学，要用鼓励的语气对他提问，增强他的勇气，在答完后总结时，要用非常激励性的语言增强其口信心。对于笫二类情况

3、的同学，我认为在提问时就要把问题分成儿问，rh浅入深的引导他回答，帮助他理顺思想，找出最后的答案，答对后一定在总结时加上表扬的话，增强其口信心，激发他的学习动机，使他在课下会努力学习，使成绩有所提髙。比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让他们体会到“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们。实践证明，这些方法基本产牛了我与学牛Z间的“同化效应”,帮助学生树立了学习的信心，提高了学习兴趣。二、提问时使用风趣幽默的语言风趣幽默的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言

4、去创造冇利于师生情感沟通的课堂气狙。我曾经针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错谋的证题思路，结介当今屮学牛错別字较多的悄况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”,引起学牛轰堂大笑。这个笑话让学牛们认识到认真分析已知条件的重要性。从而引起口己的高度注意。风趣幽默的语言还有助于学牛理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算时，学牛往往不注意先确定符号这一重要环节。针对这种情况，我曾经对学牛们这样说：“确定结果的符号就像人的姓氏一样重耍，口不町随意更改。进行有理数的运算时，先问一问你的得数，有没有“姓”？若有,它

5、是姓'正'，还是姓’负'？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言让学生认识到符号的重要性，总比靑接给出标准答案好得多吧！三、控制好发问的时机在整个教学过程中，教师随时可以发问，但只冇在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候是教师最佳发问时机呢？就是当学生处于“不愤不启，不煤不发”的“愤样”状态的时候发问，此时学生注意力集屮，思维活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良好的效果。最佳发问的时机既要求教师敏于捕捉，准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。提问的时间在整节课屮的分配也不是均衡的，提问的频率也因时间的

6、变化而不同。一般是：教学的起始阶段，教学的屮间阶段，教学的结尾阶段提问的频率较高，其他时问段提问频率较低。教学开始问得多，是因为教师采川启发、思考的方式引入新课，组织课堂秩序，集中学生注意力，弄清学牛的基木情况。在中间段提问较多是教学的高潮或是教学中重难点的突破需耍提问来加以激励,渲染课堂气氛，产生强烈的认知情景。教学结尾时的课堂提问也是较为有效的时间区域，此时的提问是对本堂课内容的概括和总结，是所学知识点的再次冋顾。每一位教师在时间的把握上，能抓住最佳时机提问是妙不可言的，它能给课堂带来意外的收获。四、注意非语言行为的影响教师的体态、仪表、点头筹非言语

7、行为能给课堂提问提供有效的期待和影响。有时候学生对问题一时答不上来，但教师用期待的H光看着他并说：“再想想，我和信你会答对的。”学生冷静思考后就能够回答正确。教师的非语言行为和人际关系、空间距离等等。教师与学生Z间的关系融洽,会使课堂提问进行顺利；空间距离适屮使学生心情宽松，能冷静思考问题。冋答问题巧用眼睛，有助丁•课堂提问的艺术造诣增高。“眼晴是心灵的窗户”，教师在课堂上要恰当的运用眼神，知晓学牛的内心世界，从学牛的眼神变化和面部表情“理解”其无声的语言。若学牛坦然地对视教师，说明学牛回答该问题有把握；要学牛的目光是回避的，则说明学牛回答问题有难度，教

8、师此时应该调节其适度为止。教师的一个微笑，一个眼神，轻轻点点头或伸岀-•手指都会