浅谈随班就读课堂教学

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1、浅谈随班就读课堂教学策略在现阶段，大多数轻度智力落后孩子和部分屮度智力落后孩子已成为普通学校、普通班中的一员，与正常孩子一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。要达到智障学生随班就读的效杲，就必要从认识，感情，态度，价值，过程，方法等方而都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与学习，在原来的基础上得到应有发展。一、创设愉悦的学习心理氛围学习智力障碍学生一般平时沉默寡言，不主动与他人交往，不大关心周围发生的事情，对学习心理负担较重。心理学家研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩

2、子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的孩子，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的弱智生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。作为教师我们有责任去创设愉悦型学习氛围，让他们卸下心理包袱，能与正常孩子-•样积极、主动地参与学习。认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树立学习信心提高学习成绩的保障。(―)、建立良好的师生关系良好的师生关系对学生冇着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，要求教师对弱智学生付岀真诚的爱。1、要

3、尊重和理解他们人人都有得到别人尊重的需要与权力，特姝孩子也不例外。在平吋的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师同学存有戒心。为此我们要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程屮，不能讽刺、挖苦和歧视,更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们，充分尊重他的人格并且理解他们的行为。在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业,让他们也站起來读一读，说一说，写一写，练一练；在活动中，鼓励他们动动手,动动脚，述给他们学习的机会和权利。2、要主动靠近他们这些学生往往在家里也得不到应有的

4、关心与教育，而且有的学生止是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。靠近他们，找先从空间距离上靠近他们,凡是弱智的学生，一般都把他们座位安排在前面一些，这样，以便随时关注他们的听课情况和作业情况。再是拉近心灵的距离，这些学生往往胆小，孤独，齐方面能力都较差，受同学歧视。我们就想办法接近他，与他交谈。加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架了，与他们建立一种平等的对话关系。他们有困难与问题吋，经常帮助解决，比如当他们口渴吋，能给他们一杯水，当他们忘记自己的家庭作业本，也能谅解他们。(二)、创建友爱的同学关系随读生生喜欢和同龄人交往，也希望得到同学的接纳。同学Z间的接触和交往最为直

5、接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦的学习氛围有着更直接的帮助。1、要营造健康的舆论健康的集体舆论是是学生进行口我教育不可缺少的心理氛围。随读生与智力止常学生同处一室，这已经给随读生造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺随读生的言论、行为，这会使随读生更加自卑、孤独。所以，一定要形成一种健康的集体舆论。在教学中提岀具体要求：①不因随读生的缺陷而歧视他们；②上课吋,对随读生学习小出现的种种问题不嘲笑；③对随读生表现出不正常的行为持宽容的态度；④对随读生的每次进步、点滴成就给予充分肯定，拍手鼓励。2、要标榜同伴帮教随读生的生活只局限于家长和老师之间，他们在学校也希望有自己的同伴

6、。教学中要刻意安排学习较好的学生，在自己的空余吋间自觉、主动地为他们在学习上、生活上提供帮助。在一个班级屮，总有几个对随读生充满同情、乐于帮助的学生，这儿个学生是“领头雁”，利用他们带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围。随读生在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生,对学习的积极性也逐渐增强。二、采取积极的心理疏导（一）、帮助其形成正确的学习动机智障学生学习动机水平低下，往往会形成不良的学习态度。因此，我们在教学中，首要问题是激发学生学习的兴趣。（二）、课前教师要做好充分的心理准备备教材、备学生，根据教学大纲、教学目的、随读生的个性差异和接受能力来确定每节课的教学口

7、的、教学重点。把部分教材处理到接近随读生的“最近发展区”为止。在教学内容的要求上，耍把正常学生和随读生共同学习的内容和不同的学习内容分开。设计一些能激发随读学生学习动机和学习兴趣的教学方法，充分预料到课堂上学生的复杂心理变化，并有足够的心理准备，考虑好课堂上随时发生问题的对策和对他们进行心理辅导的方法。（三）、课堂上要对随读生足够的期望罗森塔尔的一个实验表明：教师的期槊会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造口己的行为。也就是说：教师的期望值越高，学生便愈