浅谈小学诗歌教学

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1、浅谈小学诗歌教学摘要古诗作为中华文化的一大瑰宝，在教学的过程中一育•备受关注，其作为美的艺术，教师可通过品味诗歌的语言，来感受诗歌或华丽或朴素的语言美；间或通过反复诵读来感受诗歌或轻缓或激昂的音乐美；又或通过大胆想象，体味诗歌或恬淡闲适或雄伟壮阔的意境美。关键词：语言美音乐美意境美古诗作为中国文化的一个缩影，蕴藏着古往今来不同的审美意识，有着无尽之美。故而在我国的教育文化中，一直占据举足轻重的地位，备受重视。那么在小学阶段，诗歌教育便成了其中不可忽视的教育内容。对于如何让小学生耳濡冃染，提高诗歌的鉴赏能力以及欣赏美、感悟情的能力便成了教学的重中之重。鉴于笔者执教时间尚短，只得出以下几点

2、粗浅观点：一、品词，体味诗歌语言美诗歌语言洗练，并且极具形象性，通常一个字、一句话中就包含丰富的内容以及极重的个人色彩，古今中人的遣词造句是有所不同的，古人诗屮往往参杂着一些生僻字，让人不得其意，口一些古今异义字的出现，也让人无法体味诗意。鉴于小学牛的知识储备不是很丰富，理解能力也有限，在教学过程中，教师指导学生对词、句的理解，就显得尤为重要了！如小学四年级教材中的一首古诗《望洞庭》中有一句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”教师在讲这首古诗时，就须注意对于“和”字的理解，在教学中可向学生提岀疑问，是否可以将“和”字改成“映”字，为什么？然后再一点一点启发学牛“和”字表现了水天一色的融

3、合的画境，体现了水国之夜空灵、飘渺、宁静、和谐的境界，而“映”字的意思一般，不及“和”字品起来有味道,表达不岀水天一色的融合和意境。这样将来，学生便可更加深刻的体会到诗歌的意境。这就是我们教学屮常见的质疑教学法。在阅读古诗吋，常会碰到一些由简单词组成的生僻古意，以学生目前的知识构成是不足以理解这些牛僻古意的，此时就需要教师的亲自讲解了。苏教版四年级下册中有一首古诗《小池》，其中写道：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱轻柔。”“晴柔”一词，拆开来看，似乎很简单，但是却是晴天柔和的风光的意思。还有在《元日》当屮写道：“千门万户瞳瞳日，总把新桃换I口符。”中的“瞳瞳”就是俩偏字，指日出时光亮而又温

4、暖的样子。其中“桃符”指古代的一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板上写神荼、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。后作春联。古诗中的语言美包含众多，如繁复美、简练没以及色彩美、声韵美等等，小学阶段正是积累词语的阶段，故而在诗歌教学中，教师应该注重诗歌的语言教学，力求通过不同的教学方式让学牛感受古诗的魅力。二、诵读，感受诗歌音乐美诗是最古老也是最具有文学特质的文学样式，其来源于古代人们的劳动号子和民歌，原是诗与歌的总称。最初，诗和歌不分，诗和咅乐、舞蹈结合在一起,统称为诗歌。中国诗歌有悠久的历史和丰富的遗产，如《诗经》、《楚辞》和《汉乐府》以及无数诗人的作品，都具有很强的音乐性。就如

5、黑格尔所说：“至于诗则绝对要有音乐或韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息,甚至比富于意彖的华丽辞藻更为重要。”故而在教学过程中，教师对于指导学生品味诗歌语言美的同时，还需让学生感受诗歌的咅乐美，通过不同形式的朗读,细细感受。诗歌不读出口，不足以见其美。教师在指导学生朗读时，要引导学生读出其中的抑扬顿挫，读出感情，读出气势，如《峨眉山月歌》抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情，因而在朗诵时，语速要平缓，语调要低沉，才符合诗歌的情感基调。再以《元□》为例，“爆竹声屮一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户，总把新桃换1口符。”寄托了作者辞【口迎新的快慰以及喜悦之情。故而在朗诵时

6、，语速要轻快、语调要活泼，以此来表达新年的喜悦。还有《小池》则以愉悦轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情。但相对《小池》而言，同是描写自然风光，在阴诵《望庐山瀑布》时，应该要读出磅礴之气势，从而读出诗歌“三千尺”、“落九天”的错落的音乐Z美。在进行朗读指导时，可以辅之以配乐朗读的形式。音乐与诗相伴而生，诗歌木身具有韵律节奏，以恰当的音乐为背景，能烘托和谐的诗意氛围、酝酿相应的情感，丰富诗歌的表现力，提升诗歌感染力。教师在为诗歌朗诵配乐时，要注意择取的乐曲是否与诗歌情感和谐，如在教学《望洞庭》时，我为其选配的是肖邦的《夜曲》，清幽宁静的乐咅泛起，闭上眼睛，仿佛就可感受夜晚的宁静

7、恬淡。在教学《池上》时，我选择《渔舟唱晚》为背景音乐伴奏。《渔舟唱晚》是一首颇具古典风格的河南筝曲。乐曲描绘了夕阳映照万顷碧波，渔民悠然自得，渔船随波渐远的优美景象，让学生在筝曲中感受朴素乡村之中的天真可爱的儿童形象。由于诗与歌渊源颇深，故而其节奏感很强，诗中不乏一些节奏鲜明、旋律优美的作品，往往具有很强的音乐效果，力求诗歌的外在节奏与诗人的内心情感节奏的完美统一，使得诗歌具有其他的文学体裁所不具有的音乐之美，故而在教学过程中，通过朗读品味诗歌