浅谈小学数学课堂教学探究

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1、浅谈小学数学探究式课堂教学李俊红河北省青县新兴学区李码头学校摘耍:教师的主耍角色则是数学学习的组织者、引导者与合作考。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究，激发学生兴趣，解决问题的能力。学生自主探究式由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。让学生在探索中初步学会从数学的角度出发提出问题，理解问题，综合运用所学的知识和技能解决问题。关键词：能力创新激发兴趣合作探究小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学屮，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究

2、学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境屮进行的，它有别于个人在自学过程屮自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。小学数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？(-)激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起

3、着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的〃磁铁〃，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生口学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。冃标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。教师要为学生口学探究提供不少于7分钟的时间，讣学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是

4、传统教学长期养成的恶习；而学有所思,思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在口学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给口学增添无限的怎趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高0学生探究学习的积极性、主动性，往往来门于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种〃不协调〃，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情

5、境的创设，使学生明确H标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境,力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境屮所隐含的〃问题〃，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。(-)解疑导拨独立探究所谓独立探究，就是让侮个学生根据口己的休验，用口己的思维方式口曲地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界

6、的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手〃做数学〃，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的H的，不仅在于获得数学知识，更在于止学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好：〃再完美的模仿毕竞是模仿，有缺损的创造毕竞是创造，更创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的〃。(三)、解疑导拨合作探

7、究学生口学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中口行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，耍求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提岀一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一一是生生合作探究。下相互探讨的结果；二是小组合作探

8、究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住屮心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集屮解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生Z间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，