浅谈小学语法修辞教学

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1、浅谈小学语法修辞教学语法修辞，在小学阶段是学生经常遇到的问题。2011版《语文课程标准》（以下简称“新课程标准”）在“教学建议”中指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行'系统'的讲授和操练，更不应该要求学生死记硬背概念、定义。”它还在“评价建议”中指出「'语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容。”这些都为我们指明了语法修辞教学的方向。笔者现根据自己的教学经验，对小学语法修辞教学浅谈几点自己的体会。一、存在的误区1.随意拔高年段要求有的教师在

2、阅读教学屮没有按照新课程标准的要求去做，出现随意拔高学生的情况。例如，让一、二年级的学生也来仿写排比句。这样随意的拔高，不仅不会起到取得良好的效果，反而会挫伤学生学习的积极性。还有的教师让学生判断词性。如我曾听过一节一年级的阅读课，课上学生做拓展训练时，授课教师告诉学生：“的”后面跟的是名词，“地”后面跟的是动词。殊不知，学生的脑屮根本没冇名词和动词的概念。2.背诵概念强化记忆个别教师为了让学生掌握更多的语文知识，更为了在考试中让学生得到高分，就对课文中出现的语法知识进行系统讲解，化为概念死记硬背，结果学生将

3、概念背得滚瓜烂熟，却不会运用。3•将语法知识列入考试内容我曾看到过这样的题FH在“小猫高兴了就会在我的书桌上踩印几朵小梅花”这个句了屮，作者采用了哪种修辞手法？这严重超出了新课程标准的训练，应该叫停，其淡化了语言训练。二、教学方法明确了语法教学的误区，我们在口后的教学中便有了指南针。那么，到底如何教呢？新课程标准指出，不能脱离语言运用“讲授”和“操练”语法修辞知识。下面我们就具体來谈一谈。1.明确表达效果小学阶段出现的语法修辞知识主要有词性的分类：名词、动词；复句的类型：因果关系、转折关系、假设关系、递进关系

4、等；常见的修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等。在教学中，教师让学生明白表达效果即可，即这样写好在哪里，并要在运用中提高学牛的语言能力。例如，《乡下人家》一文中有这样一句话：“儿场春雨过后，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教师要让学生抓住“探”7,分析这样写的好处。再如，《草虫的村落》一文中的“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来”这句话，教师更应让学生细甜，挖掘闪光之处。2•仿写句子我们所学的课文，很多都是非常优美的经典散文。例如，人教版六年级上册《索溪峪的

5、“野”》中的“旁逸斜出，崛起巍巍'斜山相对相依,宛如'热恋情人'；亭亭玉立,则好似'窈窕淑女‘”,《山中访友》中的“喂,淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景”等。这些句子都运用了修辞手法，教师在引导学生理解内容的同时，可以让学生进行仿写。这样就可以让学生“得言”，使学生的语言得到丰富的积累。3•多朗读反复推敲，培养语感朗读是学生学好语文的基本功，况且语言文字的训练也要注意培养学生的语感。因此，我们在上课的时候，可以通过多方面的读书活动，让学牛对语句进行推敲、比较，体会不

6、同的表达效果。卜•面节选一段《山中访友》的教学片断。师：出示句子：雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。师：我们把加点的字去掉，再来读一读，看有什么不同？生：我体会不到雷声大了。师：你也用上“像”字来续写句子吧。这样一来，比喻这种修辞手法不仅得到了巩固，更重要的是学生学会了运用，并在朗读中培养了学生的语感，是对学生写作的指导。4•学以致用什么是语文？语文就是学习祖国的语言文字。学会和学好的表现就是运用。新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程所以

7、，把学习运用到写作中去很重要。当下，学生写作的诟病很多，如脑中空空，没有东西可写。这个时候,在学生多读的基础上，教师可以提醒学生在写景的时候运用比喻、拟人等修辞手法；写话的时候，用反问句或者感叹句來加强语气等。除了这些，在文章结构上我们还可以让学生运用递进、转折等方法，这样作文的层次感就冇了，可读性也加强了。在评价的时候，对学生修辞的运用，我们一定要着重指出，加以表扬。三、注意事项明确了如何去教语法修辞，还是不够的，我们还需要注意以下几点。1•长久坚持，不可在教学中保持三分钟热度语法修辞对于小学生來说是一个难

8、点。因此，教师应把难点化为“易点”,想方设法让他们去接受，去理解。教师可让学生在阅读课上用心体味，不可让学生一知半解，甚至走进误区。2.要把学习与运用有机结合起來从H前的教学来看，很多教师在阅读教学上并没有做到“读写结合”,讲只是一味地讲，练只是一味地练，讲和练两张皮，缺乏了必然的联系，使得学生的学习也就大打折扣了。因此，我们教师在教学中一定要做到读中学写，读写结合。总之，语文教学是全部学科的基础教