浅谈阅读与中学阅读教学

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1、浅谈阅读与中学阅读教学人类的阅读活动原始与文字的产生，源远流长;历代文人学士的阅读经验，也如散珠碎玉，丰富而珍贵。在现代社会，阅读作为一种智力技能，以成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。迫于这种形势，80年代“阅读学”应运而生。一批有识之士意识到阅读学研究是时代的需要，开始辛勤探索，迄今已取得了阶段性成果，发表了一大笔论文，出版了几十本阅读学专著和教材。中小学阅读教学也逐步深入，成为阅读学研究的重点。在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：1•以认读为起点

2、的理解性阅读（解读）理解是阅读的核心，不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识，交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。理解性阅读以认读为起点，既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空分析，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字一一意蕴一一文字和整体一一局部一一整体这样两个双向运动过

3、程。理解性阅读应以感受为前提。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出要求，其中“整体感知课文的大概内容”、“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反应了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。2•以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”、“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文

4、学作品在内。其二，选做课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。欣赏性阅读的潜在功能是提高中

5、学生阅读的品味。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段欣赏阅读四百来篇文章，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。3•以质疑为核心的研究性阅读（研读）研究性阅读有不同的层次，中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维,中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个人和学生群体。一般来说，教师对课

6、文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的程度？传统的做法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考、发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。研究性阅读的核心是质疑，即提出问题。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要质疑”，张载说“学则须

7、疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问”，是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，语言表达有什么特色，有无更好的表达方法??????诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养新世纪人才的需要。中学阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能，我认为主要是：1.朗读和默读朗读是出声的阅读，阅读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读时眼

8、、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。2.精读和略读精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字；略读的目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，