略论教学机智在体育教学中运用

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1、略论教学机智在体育教学中运用教学机智，是教师在教学过程屮面对瞬息万变的教育情景迅速地做出判断，果断恰到好处地处理，收到良好的意向不到的效果，达到最佳的教学境界，教学机智是教师的特殊能力,是教师而对突发偶发事件迅速作出判断，选择最优方案加以处理的能力，是教冇理论与教冇实践集合的产物，在某种程度上是教师教学能力的集中休现。在教学中，偶发事件是不可预测的，随机的，是不可能预先计划和准备的，因此，教学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急，是对教师“快速反映”能力的集中考验，这种应急需要教师在最短的时间内

2、作出反应，迅速解决问题，教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点，需要教师有灵活、敏捷的思维，教学机智的巧妙运川不是随心所欲的灵机一动，而是教师深思熟率和果断相结合的产物，是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践，洞察教育，留心教育内容的深刻积淀。教学屮的偶发事件主要与教学环境，教学内容，教学行为有关，可分为教学偶发事件和教学失误，如何应对体冇课堂教学中的以外，发挥体冇教帅的教学机智，在具体的教学中教学机变的具体方法是多种多样的，因时间、空间、环境、教学对彖等的不同而不同，具有不可控性，

3、笔者仅从谈以下儿种教学机智的运用策略：1.抓住时机，巧入情境在教学中，受到学牛情绪、心理状态的影响，课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况，比如学生练习情绪不高，对教学内容不感兴趣等，这个时候，教师要抓住时机，通过寓教于乐，具有丿』发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情景，激发学生的练习兴趣。形成情景交融Z势。笔者一次在进行快速跑的教学，上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基木步伐，在组织学生进行60米跑时，学生们却都不约而同地道“啊，又要跑步啊”，我看出了他们不喜欢跑步的情绪，

4、有个同学说到：“跑那么快有什么用啊？我们乂不当运动员……”似乎课堂出现了意外，要出现冷场了，这个是我在课前没有预料到的,我突然灵机-动，吹哨把大家集合起来，同学们，我给大家讲一个你们都听说过的故事：有个船夫在急流中驾驶小船，船上处着一位耍渡河的哲学家，于是发牛了下血的对话。哲学家说：“船夫，你懂历史么？”船夫说“不懂”。哲学家说：“那你就失去了一半牛命，哲学家乂问：你研究过数学么？船夫说：没有，哲学家说：那你失去了一半以上的生命，这时一股巨浪扑來，击犯了小船，哲学家和船夫都落入水中，于是船夫喊到：你

5、会游泳么？哲学家说不会，船夫说：“那你就失去了整个生命“跑步是人与生俱来的木能，虽然我们不可能每个人都成为运动员，但是，跑在有的时候也许就是一个人的生存技能呢，比如当你血对一些突发事件的时候，跑的快M慢也许就与生命直接相关了。最简单地说，你抓小偷的时候，你跑的比他快，那他就逃不出你的手掌心了……“大家哈哈笑了，积极性很高很积极地全力跑完了60米。这个吋候，如果教师以权威来强迫学生跑步，不但效果不好，还可能造成师牛关系的紧张。1.有效利用，巧妙实施在教学中的很多教学意外会让课堂教学戛然而止或者遭遇尴尬

6、，看起来很不协调，但是教师如果把握好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇，达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。某教师在进行排球的垫球教学，做排球垫球的示范动作，一个同学给教师抛球，教师做止曲双手垫球的示范动作，垫给了xx同学，那个同学按照教师的动作“照猫画虎”地也垫给了老师，学生把球建在了手上，乂丿IJ力的挥臂，只见球像长了翅膀一样从老师的头顶飞到了很高很远的地方，同学们都哄堂大笑，那个学生也用胆怯的眼光看着老师,灰溜溜地跑去捡球了，毫无疑问，这个学牛的“错误示范”造成了课堂的一个小插曲，这

7、个时候，教师对学牛说：同学们，比较一下这位同学的动作和老师的动作，你们可以看出哪些区别么？其中一个同学说到：老师是垫在手臂上，而XX同学是垫在手上了，老师的球很稳,而XX同学的球却飞了……。那同学们想一想；那个同学的球为什么会飞呢？这个时候，教师就说出了动作要领：“手腕下压，肘关节向上顶，上臂外翻成一平而”，刚才同学之所以把球垫飞了，就是因为垫在了手上，手上不是平面，方向上很难控制，平面上遵循的是镜面反射，比佼容易控制，下血我们让这个同学在把手臂外翻成一个平血，在做一次尝试，结果,排球梨的稳定多了。

8、在一次体育课上，体育教师不小心被器材东西绊倒了，这个时候，体育教师顺势后倒，团身做了一个后滚翻的动作，漂亮地“化险为夷”，赢得了同学一片掌声，该站起来说「'一个人摔倒了并不可怕，关键是摔倒了要勇敢地站起来，并看他是川什么样的方法站起來，在你以后的人生道路上也是一样，摔倒了要迅速爬起来，并尽快从摔倒的阴影中摆脱出來，勇敢迅速地站起，朝着你的理想边进……”，通过教师的随机应变，不但使自己摆脱了尴尬，同时乂抓住了时机对学生进行思想教育。2.合理吸收，为我所用学生正处在生理与