简单教语文(2)（教师论文)

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1、于永正“简单语文”讲座1、简单语文的实质是什么？简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”我很赞成他们的说法。举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读,一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写

2、两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。如果忽视了读和写，也是教不好的。2、清人章学诚所主张的博约关系是一种以约驭博的治学思想.其思想的形成与当时的社会、政治、历史和学术背景等有着极为密切的关系,这种治学思想对其后学术观念产生了深刻影响.但是也有一些同仁提出这样的观点，就是“其实博和约是不可分割的，都得兼顾”。学生也很想了解先生提出这个观点的时代背景，以及是如何理解博约之的辩证关系的?章学诚所主张的博约关系是一种治学思

3、想。他还说过这样一句话：“专则成家，成家则己立矣。”意思是说，做学问始乎博，终乎约。读书开始要博览广取，然后集中攻读。治学和语文教学没有什么太大的联系。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”这里边的“博”和“约”，是讲的读书要广泛阅览，扼要地吸收。这是一种读书的方法,这对我们语文教学很有借鉴，我们应该交给孩子这个方法。3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读。请于老师作答！文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。阅读教学不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是说“意.文”兼得

4、，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是“得文”通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言,积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在•千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。4、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。深度语文如果指的是拓展——由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。这种提法，

5、和简单语文是一致的。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在读的过程中,要会品味，即品词、品句、品段、品篇。5、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？大家牢记课标的一句话：语文教学提倡“少做题，多读书”o读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。关于语文教学的人文性，请大家记住张天若先生的话:“课文读

6、懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂”。老师也是一本书，老师这本书里要更有“人文性”，而且老师这本书的人文性对学生的影响，要大于课文中的人文性。所以有人说，是好人，才能是好老师。愿我们一起做个好人，做个学生喜欢的老师。6、“简单语文”的提法真好，它给广大一线语文老师指明了努力的方向文教学应力求简单！而简单不是“粗糙”，不是“简单化”，它仍然追求教学的高境界——真实、扎实、朴实（崔峦语）。“简单”是一个相对概念，有简单就一定有复杂，只有“复杂”作为前提，这样的“简单”才会有保障，才不会沦落为“简单化”。简

7、单的是语文教学的设计与操作，而复杂的是什么呢？简单语文，首先目标要简约，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。这个要严格要求，训练到位。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句.谋篇布局的能力有了,“人文性”也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。复杂，大概是指讲得太

8、多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；要么指的是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了，我对复杂语文没什么研究，只能说这么多,谢谢!7、简单语文，是否意味要摒弃课堂上的一些花样，那如何激发学生的兴趣呢?简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西，语文教学要