科学视导课电磁铁教案设计

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1、控制变量法探究电磁铁磁力大小教案执教：东城佳华学校教师张冬滚教材分析:《探究技能：控制变量》是六年级科学下册《能量及其转化》单元中的一课。本节课是前一课《神奇的电磁铁》延续探究，是学生在认识了如何制作一个电磁铁，电磁铁具有磁性的基础上，运用控制变量技能来探究电磁铁磁力的大小与什么因素有关。本节课以研究电磁铁磁力的大小与电池的个数的关系为例，引导学生学习学习控制变量探究的技能。本课有2个活动组成，活动1是方法学习，活动2是技能训练。方法学习包括以下几个方面：确定变量、控制条件、获取数据、得出结论。技能训练是运用控制变量探究技能继续研究电磁铁磁力大小与线圈匝数的关系。学情分析：六年级的学生在前面的

2、学习中已经初步接触过控制变量技能，但由于我班科学课堂的实际现状，很多学生应用控制变量进行实验研究还是比较陌生。所以在实验之前教师需要详细分析讲解控制变量技能的具体实验步骤和方法，以免造成课堂上低效的实验。教学策略：1、让学生有根据的猜想电磁铁磁力大小的有关因素。2、确定研究的因素作为实验的变量，讲解控制变量法探究的步骤的实验设计方法。并指导小组讨论画出实验设计图。3、小组合作实验探究，记录数据，分析数据，交流讨论实验结论一、教学目标：1、科学知识：（1）知道电磁铁的磁力是可以改变的。（2）电磁铁的磁力大小与线圈的圈数，电池的个数等有关。（3）初步知道电池少则磁力小，电池多则磁力大。2、科学探究

3、：（1）能根据观察的现象进行假设。（2）能根据探究问题确定变量，并在实验中通过改变变量，保持其他条件不变的实验方法进行探究（控制变量法）。（3）能通过分析实验数据，判断电磁磁力人小与电池个数的关系。（4）能用控制变量的方法继续探究电磁铁磁力大小与什么因素有关3、科学态度：（1）能够大胆想象，又有根据地假设。培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。（2）经历一个完整科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。二、教学重难点：根据探究问题确定变量，在实验中能改变变量并保持其他条件不变进行有效的实验。根据实验数据分析实验结果。三、课前准备：学生自备：五号电池

4、教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线、订书钉，学习任务单四.教学过程（-）导入上节课我们制作过电磁铁，同学们还记得吗？PPT演示电磁铁的制作过程。提问：缠绕导线和连接电池的先后顺序？（二）猜想1.（媒体）展示实验情境图。两位同学在实验室进行的电磁铁实验。请同学们仔细观察他们的实验现象。并猜想出现这样的原因。生：这说明电磁铁的磁力有大有小。电磁铁的磁力人小可以用吸起铁钉的个数多少来判断。电磁铁的磁力大小会与哪些因素有关呢？生，猜想，教师把猜想结果板书在黑板上：电池个数，线圈匝（圈）数，铁钉的大小2今天我们就一起来用控制变量法研究：电磁铁的磁力大小（板书课题）（三）假设同学们，本节课你最想研究哪个

5、因素影响电磁铁磁力大小呢？生：我想知道电池个数是否影响电磁铁磁力的大小很好，如果我们想解决你的疑问，不妨让我们大胆假设：电池个数可能影响电磁铁磁力大小。（四）实验设计有位同学针对我们的假设做了两次实验。同学们仔细观察，思考这位同学的实验能否证明我们的假设？原因是什么？生：还有一位同学也做了两次实验，请同学们再次仔细观察，思考这位同学的实验能否证明我们的假设？为什么呢？生：该如何修改实验设计?生：那到底什么实验条件下，能证明电池个数影响电磁铁磁力的大小？请同学们带着这个问题，进行小组活动，并完成实验设计单。交流汇报实验设计单，学生投影并讲解。教师总结，PPT展示（五）小组实验，完成实验记录单1、

6、根据实验设计单的实验思路，小组内合作进行实验，并完成实验记录单。2、小组内交流分析实验数据，总结实验结论。（六）、实验结论根据实验数据，小组汇报实验结论：我们发现当其他条件不变时，电池个数越多，电磁铁的磁性就越强，电池个数越少时，电磁铁的磁力就越弱。（七）.技能训练如果我们想研究线圈圈数是否影响电磁铁磁力大小？该如何设计实验。小组内讨论，把试验思路写下来。假设：电磁铁的磁力大小还与线圈匝数有关实验：改变线圈匝数，控制电池个数和铁钉大小不变进行实验交流：实验数据分析与讨论结果小结:电磁铁磁力大小与线圈匝数有关，线圈匝数越多，电磁铁磁力越大，线圈匝数越少，电磁铁磁力越少。(A)、课后作业:汇总这些

7、研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？(九)、板书设计:探究技能：控制变量猜想：电池个数，线圈匝数，铁钉大小假设：电磁铁磁力大小与电池个数有关实验设计：改变的条件：电池个数。不变的条件：铁钉、线圈匝数实验与数据分析：实验结论：电池个数越多，电磁铁磁力越大0科学实践记录单歸,2贬课题：23控制变量活动：获取数据班级：小组：口期：〃电磁铁磁力大小与电池个数的关系“实验设计猜想:假