表扬言语行为分析

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1、表扬言语行为分析一、引语初等教育过程中，衣扬是教师最重要的教育口语。表扬包括书面表扬、口头表扬、态势衣扬等多种形式。本文只分析作为口头表扬形式（以下简称“表扬"），意在寻找这一特定言语行为的构成性规则和策略性规则，以期具有一定的应用价值。二、界定英国哲学家奥斯汀（J.Austin）建立了言语行为的理论模式，要求我们把语言表述的手段提升到言语行为的髙度來认识，表扬就是一种“赞美”性质的言语行为。言语行为在根本上是人们行为的一种，任何行为的规则都是由这一行为的本质内在决定的，所以我们首先对初等教育表扬

2、言语行为进行界定。表扬存在着-•种预设，即受农扬者的行为（思想行为、言语行为、动作行为等）是良性的，是和受话者过去相比存在进步的、有益于他人或社会等任何值得肯定的行为；发话者必须使自己的话符合客观现实，即受话者的客观真实行为；在此基础上，发话者对受话者行为价值观进行衡量后，表示认同，尽量强调双方的一致性，并且作为向其他受话者推荐的榜样。因此，我们将表扬界定为：发话者对受话者的已实施行为做出客观的肯定性评价的过程。从语用意图角度讲，表扬属于激励范畴。言语行为的语川意图即发话者希望通过语言手段来达到的

3、目的，这是发话者的本质特征和重耍研究内容。根据场合的不同，表扬包括•针对多个受话者的当众表扬和针対个人的私下表扬。当众表扬的语川童图不仅在于使受话者得到激励，更重要的是教育和触动其他人。初等教育表扬是一般性表扬的狭义概念，具有自身的特点。初等教育指“以初级文化知识（包括初步的政治、道徳、生活等知识）为主要内容的教育，它在对象上以儿童为主。"①表扬的发话者是教师，是经过专门训练、有一定专业知识、懂得初等教育技能的专职人员。本文分析的受话者限定为主要对象——儿童。初等教冇表扬是为了促进儿童思想品徳、行

4、为规范及学习动机等教冇目的而实施的言语行为，包括课堂屮针对教学情景而使川的辅助性言语，和课堂教学以外的教师工作言语。可以对所有学生进行表扬，也可以对单个学牛进行私下表扬。根据以上共性和个性，我们将初等教育表扬界定为：初等教育表扬是指初等教育过程屮，教师以教育学生、激励学生为PI的，对学生的良性行为做出客观的肯定性评价和赞美的言语行为。三、表扬的心理机制表扬具有一定的原因和出发点：从发话者角度看，就是发话者的语用意图一一激励；从受话者角度看，即受话者的心理机制——人生來就有被肯定的需要。1・动机理论

5、“动机是在白我调节的作用下，个体使白身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖赏等）相调节，从而形成激发维持行为的内在动力。”②动机是活动得以激发、维持、完成的重要条件，并影响活动效果。动机分为内部动机和外部动机，外部动机一方面使个体已经形成的内部动机处于持续激励的状态，另一方面可以转换成内部动机而促进个体发展。学习动机是内部动机的重要表现形式，是激发、维持学生学习的内在动力。儿童对知识、技能及思想行为等习得的内在需要必须得到外界评价的刺激，表扬就担任了这一重要的催化剂角色。当

6、学牛将教师的表扬理解为是对口己的正回肯定而非变相控制时，学习动机就会得到强化。面对一个从四十分考到了五十分的孩子，与其说“你怎么这么笨，乂不及格！"，不如“这次不错，有进步，继续努力！"更能够有效地激发孩子的学习动机。2.需要层次动机源于内在需耍。需要表现为个体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡状态的体验。美国心理学家马斯诺认为，人的基本需要包括五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这五个层次是逐步实现的，最高级的自我实现

7、的需要具有永不满足性。受话者得到表扬，满足了得到别人尊重的需要，从而激发新的正向动机，追求新的自我实现的需要。成就需要是儿童的尊重需要和白我实现需要相结合的产物，教师的一句表扬能满足他们的成就需要，激发他们的荣誉感和上进心。3•情感和认知儿童具有h身的年龄特征和心理特点。他们的觉意识还比较差，不善于白觉独立地提出行动的动机，不善于主动独立地调节自己的行为，尤其是低龄儿童往往将教师当作道德判断的标准。儿童需要依靠长者的社会评价来衡量自己，具有强烈的情感依赖性和“向师性”，对教师充满信任。教师要维持这

8、种“向师性”，帮助学生进行价值判断，就要恰当运用表扬这一重要的教育法。在儿童心屮，教师具有极高的威信，教师正确实池表扬会使学生产生一种发自内心的上进心和自信心，拥有强烈的成功体验，这种愉快的情绪会使学生的思维不受束缚，处于一种口由、轻松的精神氛围Z中，口由地想象创造，充分发挥个性和长处。尤其当儿童的创造性行为取得成功时，教师的衣扬能使学生认识到自C的能力和价值，从而强化原有的兴趣和动机，有助于学生创造力的培养。塞尔（Searle）在制约人们社会活动和行为的各种规则中首先区分出构成性