课堂教学诊断分析报告

《课堂教学诊断分析报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂教学诊断分析报告教学内容四下《加法的运算定律》教学对象（校、年级、班别）402班教学过程过程性诊断分析师：我们来看一个成语“朝三暮四”。师：听了这个故事，你有什么想法？你觉得这些猴子怎么样？生：我觉得早三晚四和早四晚三是一样的。师：你能用算式来表示吗？生：3+4=74+3=7师：这两个等式有什么相同点吗？生：他们的和是一样的。板书：4+3二3+4师：你觉得这些猴子聪明吗？生：不聪明师：观察黑板，你觉得这个等式有什么特点？生：两个加数换了一下位置。板书：加数交换了位置，和不变。但为什么看上去算式是不一样的，但和却是一样的呢？生：因为两个加数是一样的。师：我们用线

2、段图来表示看•样。（课件演示，两条线段交换加）师：像这样加数一样，但位置不一样，和是一样的算式，你能举例吗？完成作业纸上的“我能举例”。反馈板书：3+7二7+36+4二4+612+3=3+12师：这样的算式可以写出多少个？生：无数个。师：所以我加上……典型的数学故事，但学生明显觉得太过简单，没有兴趣。故事而故事，是否可以再和“朝三暮四”呼应一下?这个故事是否达到了预期效果？教师绕弯了，还提了儿个同类问题，不必问得那么多。这里直截了当就可以了，学生说的就是那个意思，节省时间。教师要“算式”“等式”的表述，不能误导学生这两个不同的概念。耍注意科学错误！可以再问一下：为

3、什么有无数个，你怎么理解的？师：但我能用一个算式表示，同桌交流一下我们怎么表示。学牛同桌交流。师：哪一桌同学冇想法了？生：A+O=O+A++师：△表示什么？O表示什么？这两个算式你更喜欢哪一个？生：我更喜欢第一个；两个省略号是相同的，容易搞糊涂了。师：其实数学屮更常用字母来表示，你觉得可以怎样表示。生：a+b=b+a师：这里的a可以表示哪些数？生：3,6,12等小练习：5+3二3+()1999+()二2+()□+()二△+()()+()=()+()练习中引导回顾加法交换律的规则。出示：5-3二()-()生：5-3二7-55-3二6-4师：看了这个题，你有什么想法？

4、生：这里是减法。这里不能交换位置。三、小结并简要冋顾加法交换律的学习过程。四、加法结合律探究比一比：男女同学各一列，完成就站起来。(26+37)+6326+(37+63)(95+48)+5295+(48+52)(63+45)+5563+(45+55)男同学明显比女同学算得快。是否可以加上“你怎么想的？”课堂高潮起來时特别要注意，别打击学生的积极性。(举手是习惯，但不是什么时候都可以强调的。)整个练习题设计很有层次感，题型开放。利用减法类型题，打破学生习惯性的思维定势，效果很好。教师可以强调，今天学的加法的交换律。并板书引起注意。要尊重学生，要等到大部分学生做完再讲

5、。老师别玄接说我们來看看为什么男同学快。男女同学交换做一下，学现在我们来看看为什么男同学比女同学做得快。观察，你发现了什么？生：男生的可以先凑整。小括号的位置不同，计算的顺序不同。师：数字相同，顺序不同，所以两边的算式是相同的。你能不能从中得到什么规律？完成作业纸“我的猜想”师：左边先加前两个，右边先加后两个。你觉得规律是怎样的。生：数字是一样的，运算符号也一样的，移动描号后，得数不变。师：左边先加……，右边先加……。板书：先把前两个数相加，或把后两个数相加，和不变。师：到现在为止，还是我们的猜想，接下來你怎么想办法验证一下这个猜想。举例验证，完成学习内容二“我能

6、举例”生(36+74)+87=36+(74+87)……师：你加过吗？请同学们验证一下i己举例的等式。师：刚才我们说加法交换律可以永字母表示的，这个规律你也能用字母表示吗?(a+b)+=a+(b+c)这个规律我们叫做加法结合律。师：你能应用规律吗？(76+86)+14这个你会怎么算？说说你的想法。(先86+14……)76+(24+35)76+35+24师：看来我们不仅耍用加法交换律，也同吋要用加法结合律，这两个规律很多时候要合起来用。生就能fi觉发现其屮的奥秘了。比较简单的内容，学生应该直接能说出來的,就不需要讨论,这种形式要不得，因通过交流讨论后，反而让学生有点犹

7、豫不决了，有艮惧感，不敢说了。学生懂的知识，教师不必多说。学生没冇验证，其实他已经知道了规律，还用验证吗？练习设计层次分明，注重学生开放思维的训练。有效避免了低效匝复的训练。76+35+18生表示不能简便师：看来我们的加法交换律和结合律可以使有些算式简便。师：小结，今天这节课我们学了什么？课后练习布置。学生都能说，人数可以控制。综合性诊断分析及改进建议分析加法交换律的内容比较简单•，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没冇明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理，明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。但是用符

8、号或字母表