谈幼儿语言运用能力的培养

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1、谈幼儿语言运用能力的培养2001年我国教冇部颁发的《幼儿园教冇指导纲要》（试行），引起了整个幼教界的极人关注。在学习《纲要》的过程屮，我们从语言教育的角度解读领会其精神，发现《纲要》在学前儿童语言教育方面呈现如卜•儿个新的趋势：一是重视儿童的语言运川能力，二是重视学前儿童早期阅读的发展趋势，三是重视支持性语言教育环境的创设。其中重视儿萤的语言运用能力的发展是近年來国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》第一次比较明确提出重视儿童的语言运用。笔者认为可以从如下儿个方面进行落实。一、创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景幼儿学习语言都要与周围的现实人、物、

2、大口然及社会现像紧密相连，通过各种感官直接感知,在听、看、触、摸、尝、闻等的活动获得周用的一切知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先丰富幼儿的户外生活，生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如春天带幼儿散步观察柳树的变化，教师问你看到的春天的柳树是怎样的？你觉得柳树的枝条像什么？有的幼儿说我看到春天的柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像绿色的毛线；雨后的彩虹是美丽的，教师要抓住这难得的自然现象，组织幼儿观看，然后讨论，我看到的彩虹是怎样的，彩虹是怎样形成的，看到彩虹想到什么？让幼儿在充分感受到大自然的美和口然

3、界千姿百态的变化中发展语言运用能力。再如根据四季特点和地方区域的特点在班级的自然角种植蔬菜、农作物、花卉等植物让幼儿参与种植与管理,如松土、选种、种植、浇水、移植、记录等的过程，在自然科学角进行观察种子发芽实验一-利用不同的材料如泥土、沙、木用、石子、水等种种子，看哪盆种子能发芽，长的好；观察萝卜一端放入有颜色的水小，萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时，都是边干边说的，教师边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如“种了发芽了”,“菜苗从泥土里钻出来了”，“嫩嫩的叶了”……；通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了悄操，更在具

4、体情境中发展幼儿的语言。再者应创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体，教师根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动，为幼儿创设一个良好的语言学习坏境，在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围，给幼儿有权自我选择的机会，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。如在上中班的语言活动《树叶宝宝》屮，我们采用让幼儿观看无声的动画片，给幼儿创设一个想象的空间，营造想说，乐说，敢说的氛围，此时教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，热情鼓励每一个孩了尽情说出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩了争着要说时，我们用与同伴交流形式来让每一个孩子有说的机会，让他们交往

5、的愿望得到满足和鼓励，当幼儿说的不对，不好，或不准确吋，教师不是批评或直接纠正，而是参与其中，以“你是说什么是这样的？”“在想想看它是怎么样的？”“你说的是这个意思吗？”等语言，相机进行诱导，让幼儿逐渐说对，说好，说准确，捉高幼儿语言运用能力。二、重视幼儿与周围环境的交互作用，让幼儿在自然而然中学习运用语言传统的语言教学中，教师强调的是学科的知识性而往往较忽略将语言目标分为倾听能力，表述能力进行培养。因此在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了，如要记住丰富哪些词汇，记住故事屮的哪些角色、事悄的经过，耍求幼儿大声朗读，背诵、复述等。值得注意的是儿童的语言是在与周围环

6、境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和自然物质的环境因索，也包括语言的和非语言的信息，材料交互作用。因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包I韦I,同时采用“自然学习模式”进行语言教冇，效果更好。如班级的坏境是幼儿熟悉J1天天活动的空间，让幼儿在与班级环境的交互作用中口然阳然地学习语言，幼儿会轻松愉快地学习与运用语言。在幼儿园班级环境创设中，主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品可釆用图文并茂的形式让这些图文字信息包围幼儿，激发幼儿学习运用语言的欲望在人班可在幼儿使用的接触的物品上标上文字如“桌子”“椅子”“球”

7、“积木”等：在区和设置与规则制定时，教师与幼儿一同商讨，采用认同的符号共同设计制定。如语言阅读角，要求幼儿认真安静看书，爱护图书，一页一-页翻，看完后放回原位。让幼儿展开讨论后动手画，再在集体中各自介绍口己的画，其他幼儿认真倾听同伴介绍后大胆说出口己的意见最后由集体选出认可的图作为区角规则并粘贴。这样即培养幼儿的自律行为又增进幼儿与同伴交往与合作能力，提高幼儿的倾听与表达能力。在材料投放时，教师注意捉供不同层次的材料供幼儿选择使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多种角色）提供挂图让幼儿看图人声地讲述。提供表演道具，幼儿多人合作共同表