语文教学中缺少人文关怀的现状与对策

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1、语丈教学中缺少人丈关怀的现状与对策山东省胶南市第五中学王邦海266400《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文科的基本特点。”然而，由于受应试教育的制约，本来应该生动活泼的语文教学却失去了应有的生命色彩。本文拟就对语文教学中缺少人文关怀的现状与对策作一定的探讨。语文教学中缺少人文关怀的现状分析（一）从教学目标来看在语文教学过程中，很多教师刻意追求语文知识的系统与完整，追求答案与结果的清晰与统一，目标僵化，把语文课上成了单纯进行语文训练的工具课，教师与学生一起沉溺在无休止的复杂训练中，结果使学生变成了知识的容器和考试的机器，使学生丧失了

2、探索的精神与鲜活的个性。（二）从教学方式来看1・专制。在语文教学中，教师成了绝对的权威，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，使学生唯教材是从，唯教师是从，唯参考答案是从，学生毫无个人自由的空间，毫无个性张扬的余地。结果就窒息了学生的心灵，践2•包办。在语文教学中，许多教师总是带着知识走向学生，按自己提前备好的教学内容对学生进行“填鸭式”的灌输与栽培，基本上是用自己的思想意识来覆盖、代替学生的认识理解，漠视了对学生的人文关怀，师生之间缺少了心灵的碰撞和交流，结果就使课堂教学变成了“温和的暴力”，让学生变成了“沉默的羔羊”。3•花哨。在语文教学中，有些语文

3、教师乐于追求课堂教学形式的花样,过于注重课堂双边活动的热闹，并没有潜心钻研教材，真心关爱学生，精心诱导学生，结果就既讲不出语文的情趣与韵味，也不能跟学生心心想通，更不能满足学生的期望.向往与兴趣。（三）从教学评价来看在现实的语文教学评价中，教学评价的权力基本上掌握在教师手中，教学评价的内容主要是学生的成绩，教学评价的方式主要是书面检测，教学评价的性质大多是定性评价。在这样的教学评价中，学生缺少了自我评价的主动权和自主学习的积极性，基本上是被动参与的。结果就漠视了学生的存在价值，使语文教学缺少了人文关怀的芬芳。二.语文教学中增强人文关怀的对策（一）优化教

4、学目标《语文课程标准》将语文课程的基本任务具体表述为：“语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展/因此，富有人文关怀的语文教学，必须高度重视以下两个教学目标。1•提高学生的素质。教育现代化的核心是人的素质的培养，因此，语文教学就应该最大限度地关注学生本身，关注学生当下的生存状态，加强学生的思想熏陶与精神陶冶。在语文教学中，教师不光教给学生知识，也要教给学生智慧与道义，还要教给学生远大理想与创新精神，从而让学生在培养听说读写能力的过程中，吸取文化素养，获取人生经验，充实生命内容，提升灵魂

5、境界。让学生真切地感受到教育对他们进行智慧启发和心灵熏陶所带来的内心充实.和谐.光明和快乐，让他们真实地感受到教育的意义，并在教育意义的滋润下实现个体身心素质的全面的生动而活泼的发展。2•培养学生的个性。语文教育是最富有人性的教育。因此，语文教师应该更加热爱学生，珍视学生生命个体的独特价值，尊重学生的人格.性情.爱好、习惯与兴趣等，善于发现学生的闪光点，善于培养学生的特长，并鼓励学生从不同的角度.运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累.生活积累与情感体验去大胆发表自己的见解，从而实现解放思想.解放情感、形成个性的教育目标。（-）转变教学方式1•转

6、变教师的教学方式（1）变灌输为交往。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。于是，交往就成了语文教学中师生关系得以建立和表现的最基本形式。使语文教学不再是主体对客体的单向灌输关系，不再以教师为中心进行包干教学，使学生成为语文教学中的真正主体。（2）变质问为发问。教学中教师不应以寻求“确切答案”为目的来提问，提问不是检验学生对已学东西巩固了多少，也不是调查对今后要学的东西知道了多少，这些都属质问。质问着眼于回答，着眼于回答正确与否。而教师的提问触动了学生，唤起和组织学生一面在自

7、己头脑产生（设计）问题,面与教学内容对质的这种教学活动，并共同制定学习方向，这就是发问。发问着眼于学习活动和学习行动。无论结果怎样，对的、错的，会的、不会的,懂的.不懂的，均能使学习得以进行.发展。教师提问的目的应该是最终把学生培养成提问题的主体，使学生主动参与教学，勇于发问。由教师的启发式发问和学生的触及式发问而组成真正的课堂教学的提问。2.转变学生的学习方式（1）加强体验性学习。在教学中，教师引导学生充分地读课文，边读边想，进入到课文所描述的情景中去，引导学生调动平时的语言积累.生活积累和感情积累，用心灵去感悟.体验课文所表达的丰富的情感，体验课文

8、的语言美.形象美.意境美.思想美，获得个性化的感受。（2）要注重发现性学习和研究性学习。教师应