道德课堂诊断报告

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1、2014-2015学年（上）教育教学中道德缺失现象自我诊断报告姓名：郑红玲单位：来集镇一初中时间：二零一四年六月十日教育教学中道德缺失现象自我诊断报告道徳课堂是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉陕和聿福，得到学业与身心全面发展.道徳课堂是教师和学纶的共同家园。对学纶而言，道徳课堂强调的是以学生发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机统一起來，让学生在充满尊重、关怀，民主、和谐的氛围中,得以身心健康、精神自由，生命自主地发展。对教师而

2、言，课堂是教师牛命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和幸福。在学校提出道徳课堂的今天，反思口己的教学，我认为我的课堂中还存在着以下这些现象：1、在课堂上我没有留足够的吋间和空间给学生，抢夺了学生思考和讨论的时间和权利，扼杀了学生的创造性，在学生还没有充分表达之前就替他们补充完整了，把学生变成了只会听和记的机器。2、教学内容偏多，追求一节课的“完整效果”，结果不是拖堂，就是浮光掠影3、在学生进行探究活动的吋候缺少和应的探究指导。课堂上我只是简单地布置了探究任务，并没有给学生明确的分工4、没有创设平台给学生

3、展示探究的结果。仔细分析以上这些现象，我认为原因有以下儿个方面：1、对道徳课堂的理解不到位。学生是学习的主体，在课堂上他们不会甘心只作为知识的容器，他们有参下课堂的强烈要求，他们需要在课堂上得到快乐、得到成就感。这种新课程理念要求老师改变观念，改“老师带着知识走向学生”为“老师带着学生走向知识”，突显学生在课堂上的主体地位。课堂除了让学生学到知识Z外，更要让学生学会独立思考、实践的能力，关在这种自主的学习中更牢固地掌握知识。2、备课不充分，对材料的取舍不到位，对知识的整合能力不强。一节课要学生能接受，首要的前提是教学内容简单明了，一目了然。一节课

4、的容量是必须考虑的因素。多了教不完，少了乂太单薄，时间没有充分利用。生物与社会学科有丰富的教学素材，很多课时都能找到和应的图片资料和视频资料。一方面，这些资料有利于教师更感性地向学生传授知识；另一方面，如果取舍不当，很容易会使课堂华而不实，学生抓不住重点，学过的东西有如水过鸭背，听完就忘，课堂教学效果自然也大打折扣。这就要求教师在备课时合理取舍。新课程若再按以前的形式，按课文编排的顺序一篇一篇学下去，就会连课都上不完，更谈何提高效率？因此,这就需要老师有较强的整合能力，合理取舍的勇气。3、对小组合作学习的认识不到位。分组合作学习的落脚点和支撑点不

5、是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。口我诊断综述：不思，不足以到位；不思，不足以深刻；不思,不足以进步。这是我执教了本课后的三点感受。因为缺乏细密的思考,导致了教学中的不到位，过于高估了自我的课堂应变能力，结果适得其反;因为缺乏对教材的深入研读，导致目标定位偏颇，教学流于形式、浮于表面;因为是在参考了网上众多课件的基础上执教本课，思想上采取拿來主义，孰不知，拿來的，总是别人的思想，怎么把它融入自己的教学中？不思，何來进步！2014-

6、2015学年（上）教育教学中道德缺失现象自我诊断报告姓名：黄淑芳单位:来集镇一初中时间:二零一四年六月十日教育教学中道德缺失现象自我诊断报告打造“道德课堂”是新课程背景下的一种高品质的课堂形态,要求教育者用“合乎道、至于德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神口由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。作为一线的教师，我们常说的是理想课堂、高效的课堂，可道德课堂却让我思考了很多。纵观我们现在的课堂，虽说一直在提倡素质教育，一直在进行课程改革，可事实却是表里不一。外边口号喊的在响，内部

7、依旧是应试教育。课堂45分钟内，老师一直在进行知识的传授，没有学生真正的、独自的学习和体验。课堂上，我们都是在想“学生学会了没有”，而不会去考虑“学生怎样才能学会”，“怎样会学？“学的结果又如何？”整堂课也都是从自己的角度來设计的，没有考虑学生的实际学习能力和最近发展区；没有为不同学习能力的学生设计出有层次的问题；没有为学生留下开放的空间去做自己喜欢的作业；教法单调；课堂气氛紧张；师生关系生硬……这样导致的结果就是：学生完全成了接受知识的机器，主体地位丧失，生命活力缺失；少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验；多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折

8、的感受。再长远一点想，即使学工的成绩提高了，可又有什么意义？很多这样的实例严重的告诉了我们：我们只是培养了一批又一批只会死读书，读死书，