透镜及其应用一章分析

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1、“透镜及其应用”一章分析一、现《课程标准》中的课程目标与原《大纲》中的教学目标的比较现《课程标准》小的课程口标与《大纲》小的教学口标相比，知识H标有所降低，但能力目标、意识目标提高了。1.原《大纲》中的教学目标与现《课程标准》中的课程目标。(1)原大纲中木章的教学目标：透镜凸透镜知道：什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距知道：凸透镜对光的会聚作用知道：利用凸透镜能产生平行光知道：凸透镜能成放大、缩小的实像和成虚像的条件及这些像的特点，能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况知道：照相机、幻灯机和放大镜的原理凹

2、透镜知道：凹透镜的发散规律(2)现课程标准中本章的课程目标:透镜凸透镜认识：凸透镜的会聚作用了解：生活中的透镜——放大镜、照相机、投影仪探究并知道：凸透镜成像的规律了解：凸透镜成像的应用①了解：眼睛和眼镜②了解：显微镜和望远镜凹透镜认识：凹透镜的发散规律2.两种目标的比较分析。与《大纲》相比，《课程标准》有三处不作要求，如知道什么是凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距，知道利用凸透镜能产生平行光，能根据所给的条件判断凸透镜的成像情况。还有将知道凸透镜成放人、缩小实像和虚像的条件及这些像的特点，降为知道成像的规律

3、。凸透镜成像的应用由原來的“知道”降为现在“了解”层次，而原凸透镜成像的实验是指导性学生实验，现改为探究性的学生实验。能力方而比《大纲》小的要求高了，情感、态度、价值观的要求也高了，明显地休现岀“着眼于学生的终身发展”这一教学理念。新《课程标准》屮，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。二、本章教学的重点及难点1・重点透镜是照相机、投影仪等光学仪器最重耍的

4、组成部分，所以透镜对光的作用和凸透镜成像的规律是木章的中心内容，也是木章教学的重点。对于探究性活动——探究凸透镜成像规律，也是本章教学重点，重点应解决如何探究，如何发现问题、探究问题、归纳结论、评价等。1.难点“平行光源”的解决是做好透镜对光的作用的关键，所以是教学中的难点。另外，帮助学生口己进行知识建构，如何写探究报告，也是教学中的难点。三、对教材的灵活处理从教科书小的五节内容来看，有些内容属于《课程标准》要求的内容，有些内容不属于《课程标准》要求的内容。对教科书的这些内容，教师可按教科书讲,也可自主选教

5、材，尽情发挥。有些内容教师不必担心学生学不会怎么办，《课程标准》把这些知识内容作为载体，以达到培养学生终身学习的兴趣、愿意探究、敢于创新等能力的目的。教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选，精讲，点到为止。更多的内容，如凸透镜成像的应用——显微镜、望远镜、照相机，可以讣学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料），搜集各种形式的信息，除了教材介绍的内容外，教师还可以结合木地实际准备儿个和关的小课题让学生去做调查研究。例如，在学习凸透

6、镜成像和照相机的原理后，可让学生调查商丿占小各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系。四、弄清课程目标之间的关系从课程目标的分层看，分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学要落实好这三种目标，必须弄清这三者之间的关系，只有弄清关系，教师才能研究好每一节课，准备好每一节课，教师在备课屮才能有针对性地备好提问、引导、组织性的问题。基于这种要求，如何处理好这三者之间的关系呢？在物理课堂教学中，教师的教学应引导学生的学习，经丿力的大过程如下。在课堂教学中，让学生通过知识与技能的探索过程，学握

7、一定的物理知识与技能；在物理知识与技能的探索学习的过程小，学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断地掌握一些简单的研究方法；然后通过过程与方法的获得过程，使学生初步领悟和形成科学的思想和精神，这样就形成了一个教学循环。然后这些情感态度与价值观乂促使学生进一步再去探索新的知识与技能，从而乂开始了一个新的循环。因此这三者Z间的关系可以这样说：知识与技能是实施探究过程获得方法的载体；过程与方法是形成情感、态度与价值观的营养；

8、情感、态度与价值观是探索知识与技能的动力。显然在每一个循环中，过程与方法处于知识、技能与情感、态度、价值观Z间，起着承上启下的关键作用。因此使学生经丿力过程、掌握方法是施教的关键。抓住了这一点就等于抓住了教学的最终目标——情感、态度、价值观的实现渠道。