重组教学信息论文促进互动生成论文

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1、重组教学信息论文促进互动生成论文教学过程是一种“多向互动，动态生成”的过程。为了促进课堂过程中的“多向互动”，实现教学过程的“互动生成”并优质、高效地完成教学任务，任课教师必须十分重视教学信息的收集工作，重视在信息收集基础上的进行信息重组，合理而充分地利用生成的信息，力求通过教师和学生多层面的“互动”，使教学过程“形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤”，并且“真正呈现出互动生成的创生性质”。但是由于教学过程是一种复杂的动态多变过程，在这一过程中，学生的“说、做、练、评、问”等学习活动，具有极大的不确定性,即使教师尽了最大的努力，也很难以较高的准确度预设应对的具体内容。所以，课堂

2、上的信息重组必须具有很强的灵活性、变通性和创造性，必须“具体情况，具体分析，具体对待”，并且对各类情况的“对策”要做到心屮有数。而有效的“互动”，则是达到教学目的的有效途径。一、针对疑难，启迪互动探索新知和练习应用时，教师在巡视中看到学生满面愁云，处于“愤”、“煤”状态时，要坚持互动生成的原则，不直接告诉学生应“怎么做”，而用启迪互动的办法，重组信息，引导多角度、多层次地进行思考，有效组织互动。从而找到问题解决的途径。例如解这道应用题：“某农场有山羊和绵羊共650只，其中山羊占总只数的30%,后来又买进一些山羊，这时山羊的只数占总只数的2/3。问又买进山羊多少只？”由于题目讲的是山

3、羊占总只数的比例，“又买进”和问的又是山羊，所以，一般学生都是从山羊角度进行思考和求解，用650X30%二195（只），先求出山羊原有的只数,但是“又买进”一些山羊后，山羊的只数占“总只数”的2/3,这个“总只数”包含“又买进”的山羊，而“又买进”的山羊只数止是要求的问题，所以无法得解，大家“疑云密布”。针对这一情况,教师重组信息，启迪互动：在解题时，如果原来的思路“卡了壳”,就要想办法换一个角度、换一条思路进行思考，千万不要“一条道走到底”、“撞到墙上不回头。”在教师的启发下，通过生生互动，很多学生调整了自己的思路，改从绵羊的角度进行思考。于是从绵羊占总只数的（1-30%）上算出

4、原有绵羊650X（1-30%）二455（只）；“又买进”些山羊后，绵羊占总只数的1-2/3=1/3,由此很快求出“乂买进”一些山羊后的总只数，进而求得“乂买进”的山羊只数。问题得解，学生的脸上呈现出灿烂的笑容。二、针对分歧，组织互动在小组讨论和大组交流的过程中，学生对问题解决的方法与策略,常常会众说纷纭，认识各异。针对这种分歧，教师就耍从教学目标出发，抓住实质性的问题，在重组信息时，通过对问题解决方法与策略的评价与分析，再次组织学生互动，引导学生进行深入的交流、讨论、研究与争议，使大家从中获得有益的启迪与提高。三、针对差错，优化互动学生学习和进步的过程是一种由“不知”到知、由“不会

5、”到会、由浅入深、由低到高的逐步转化过程。在这个过程中，他们不仅要经历由感性到理性、由认识到实践的两次“飞跃”，而且要经历心理和情感的变化与发展。所以，学生在学习上经常会出现这样或那样一些差错，这是必然的、毫无异议的。“差错——正确——再差错一一再提高”这是学生学习和进步的规律。教师的责任不是谴责或冋避差错，而是正视差错，重组信息，引导学生“分析差错，更正差错”、“化错为利”。此中，特别是对推进学习、实现教学目标具有重要意义的差错资源，更要引起足够的重视，充分利用，使之在“化错为利”上发挥应有的作用。从而达到“优化互动”之目的。四、针对“意外”，反思互动在教学设计的过程中，为了实现

6、教学目标，教师对各个教学环节都要进行预设，其中，对怎样引导学生学习、学生可能出现什么问题、教师怎么应对等问题都要精心思考。但是由于学生学习反映的不确定性和教师准确预设的局限性，在教学实践屮往往会出现学生的活动情况与教师预设目标的不协调现象。面对这种对预设“出轨”的“意外”现象，教师的任务主要有二：一是及时反思自己预设中存在的问题；二是及时机灵地进行调控、想办法诱导学生的学习向着动态生成的正确方向发展，绝不能用“主宰”代替“主导”，强制学生学习转向，否则就会出现逆新教学理念而行，对完成教学任务不利的现象。例如小学二年级“对称”一节，有的教师在教学吋先在屏幕上打出了虎头、人血、苍蝇、蝴

7、蝶几幅图象叫学生观察思考，并且说说“你发现了什么规律？”学生稍经思考后，纷纷说：“我发现老虎有个人嘴巴”、“我发现苍蝇有两只翅膀”、“我发现蝴蝶身上长着漂亮的花纹”……说的很热闹，就是说不到点了上。结果，白口浪费三、四分钟，教师不得不“急刹车”，来了个“自己讲”。其实，教师一看势头不对，就应该通过反思，想到二年级的孩子以具体形象思维为主，让他们谈“发现了什么规律？”有点太脱离实际了，并且机灵地重组信息进行诱导：“说得对，苍蝇是有两只翅膀，这两只翅膀正好左边一只，右边一