浅谈初中物理课堂教学中的情境创设

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1、浅谈初中物理课堂教学中的情境创设陇川县第二中学余堂春【内容摘要】：“从生活走向物理,从物理走向社会”是《物理课程标准》提出的新课程理念。在多年的物理教学中,我发现许多学生学不好物理的主要原因是学生生活的空间狭小,与社会、生活实际接触少,造成社会经验和生活常识匮乏,在学习过程中不能把物理知识与生活实际相联系,从而纯粹地死学课本知识,以至于思维僵化,失去了学习的兴趣和乐趣。如果教师在物理课堂上能优化教学设计、合理创设情境,激活学生的思维,不仅可以活跃课堂气氛,而且可以调动学生的学习热情,进而使学生产生浓厚的学习兴趣,乐于学习。只有学生乐于学习,才能充分调动他们学习的积极性和主

2、动性,使学生从要我学变为我要学。同时,教师营造出浓郁的学习氛围,能使不同层次的学生学有所获,从而提高物理课堂教学效率。【关键词】：初中物理创设情境激发兴趣教学效果在物理课堂教学中，教师通过创设合理的物理情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学活力，极大地激发学生的学习兴趣，积极主动地与教师一道探究新知，体验学习的快乐，领悟求知的真谛，为整节课的成功具备了先决条件，为构建以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，促进学生全面发展奠定了良好的基础。如何创设有效的物理情境呢？下面谈谈我在中学物理课堂教学中的几点尝试。一、创设导入情景俗话说:“良好的开端是成功的一半”

3、。每当要上一节新课，如何开好头，这是我在教学中非常重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。中学生活泼好动，如果一开始就枯燥无味地传授知识，学生新奇的激情受到压抑，积极性调动不起来，教师通过栩栩如生的叙述，可以一下子就把学生带进活生生的场景中，使大家如见其人、如闻其声。例如，《速度》的引导语可以这样进行：“校运会在紧张进行，所有观众的视线都不由自主地转向百米赛场，只听枪声一响，所有的运动员像脱僵的野马冲出起跑线，观众席中的呐喊声一浪高过一浪，谁是第一，0

4、71，不对，034，不一会裁判高声叫到：‘071，13’1，第一’。”问：观众怎样判断谁跑得快？学生答：看相同时间谁通过的路程多。问：裁判又怎样判断谁跑得快？答：看通过相同的路程谁用的时间少。问：如何比较物体运动的快慢，有几种方法？答：有两种方法。教师自语：这节课我们就跟大家一起来讨论《速度》。这样一导入，迅速把学生的注意力集中起来，这节课就能收到好效果。例如、《平面镜成像规律》------“浇不灭的蜡烛”。教师用两根完全相同的蜡烛，分别置于竖直平板玻璃对称的两侧，把远离学生一侧的蜡烛放在一个玻璃杯里（这个蜡烛的高度加上杯底厚度要等于靠近学生一侧的蜡烛高度）。然后老师走下

5、讲台背对学生说：现在我点燃两个蜡烛（实际只点燃前面的蜡烛）。这时老师让学生看两个蜡烛，开始用水浇后面的蜡烛，让学生观察产生疑问，再叫几个学生在玻璃背后观察向大家公布真相后，引入新课。二、用实验创设情境    美国教育家布鲁纳说:“只要有可能,教学法的目标应该是引导学生自己去动手、去发现。”实验不仅能将抽象的物理知识变得具体、形象,而且能有效地激发学生的学习兴趣。比如在学习大气压有关知识的时候,老师可以先做一个让学生“匪夷所思”的小实验,将一个乒乓球放在倒置的漏斗里,用手托着乒乓球不让它落地。此时,用嘴向漏斗内吹气,松开托乒乓球的手,学生以为乒乓球会被吹出很远,但是他们看到

6、的却是乒乓球在漏斗口打转,不落下来。 做完漏斗吹球实验之后,我创设了硬币“跳高”比赛情境,让学生自己动手实验,并选派代表到讲台上进行比赛,一下子就调动了学生的争胜心,他们兴趣很高。比赛中,获胜同学飘飘然,不得要领的失败者不服输。正当获胜者高谈阔论吹气用力大小时,我及时给予了否定。这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想,并展开热烈的讨论,于是各种答案纷沓而至。在吊足了学生的胃口之后,我问学生:“你们想知道吹起硬币的秘诀吗?”在强烈的好奇心和求知欲望促使下,学生的学习热情一下就被点燃起来了。本节课我还创设了向上吹纸条、火焰漂移、轮船相吸等实验,极大地提高了学生的热情。学生有了

7、学习的热情,就会乐意积极主动地汲取新知识。,三、通过“表演”来实现创设情景　　教师们之间经常这样戏谈:“戏演完了”(下课了)。同年级,同科教师之间会说:“今天唱哪台戏“(今天上哪节内容)。可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过:“上课象演戏一样,要进入角色”。可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如:“当同学回答正确时,送上很赞美的话,帮助学生树立自信心;当学生回答错误时,教师的微笑和“请坐下,下次努力”会帮助同学消除紧张,鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语