《英语项目学习研究》编写体例

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1、《英语项目学习研究》编写目录目录第一编理论思考《，，，，，，，，，，，，研究》实验报告项目学习法在英语课堂教学中的探索和实践（理论性文章）第二编实践研究研究实施第一阶段（论文或教学设计或教学案例）研实施究第二阶段（论文或教学设计或教学案例）研究实施第三阶段（论文或教学设计或教学案例）第三编研究案例（项目学习案例，可以是市、或区、或校、或教研组、或备课组、或项目团队或个人的案例）《英语项目xx研究》编写体例（五级标题的使用）标题：（居中）三号宋体作者：（居中）小四号楷体摘要：（正文）小五号宋体关键词：（正文）小五号宋体一、（以下正文部分采用五级标题，正文五号宋体，标题黑体）

2、（一）1.（1）①注释：①②参考文献：（五号黑体）1.孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》，北京，科学教育出版社，2008.8（小五号宋体）《英语项目xx研究》编写格式举例论文编写格式举例批判性思维在高中英语课堂教学中的探索和实践长春汽车产业开发区第六中学王馨摘要：思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。本文结合教学实例，从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维思维中批判性思维的有效途径。关键词：高阶思维批判性

3、思维课堂教学一、引言随着素质教育的不断深化，，，，，，，，，，，，，，。二、什么是批判性思维一说到，，，，，，，，，，。六．结束语培养学生参考文献：1.陈娇玲，“英语阅读教学中的问题设计”，《中学外语教与学》，2010年第10期。2.鲍里奇《有效教学行为》，江苏教育出版社，2002.　3.韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006.24.陈冠英“谈外语教师的素质”，《中小学外语教学》，2003年第１期5.邸士忠“英语新教材的使用与教师素质的提高”《教育与实践》（石家庄），2006.1B.23~24研究报告编写格式举例高阶思维课堂教学研究实验报告东北

4、师范大学附属中学邱宇强摘要：培养和发展学生的高阶思维关键词：高阶思维课堂教学高阶学习高阶能力知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为高阶能力。为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。一、研究背景1.高阶思维的提出事实上，对于高阶思维(Higher--OrderThinkingSkill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。2.高

5、阶思维教学研究的现状（1）高阶思维教学的提出思维是可以培养和教授的，。（2）高阶思维教学研究已达成的共识①最有效的高阶思维教学是与学科相整合的教学。从宏观角度来看，培养学生高阶思维能力的途径主要有两种，一二、研究与实践过程高阶思维课堂教学研究是基于全市的全日制普通高中日常教学的一次全方位研究。为了切实推进教学研究的开展，市教育教研室采取了渐进式的教研方式，把整个研究分为三个阶段。实施研究第一个阶段实施时间：2011年9月—2012年12月研究载体：长春市普通高中高阶思维论坛暨课堂教学展示活动和长春市普通高中说题大赛活动研究主题：立足于高效能课堂背景下高阶思维教学教师教学行

6、为的研究研究目标：开展全员参与的高效能课堂背景下的高阶思维教学行为的观察，深入地研究基于高阶思维教学的有效策略具体内容：教育局基础教育处和教研室在2012年12月4日到12月15日，组织了市各学科中心组成员、市教研室部分学科高中教研员、长春市教育局基础教育处和市教研室部分领导和市各普通高中主管教学校长、教务主任、教研室主任、各学科教研组长、各学科备课组长、部分省市骨干教师参加的“高阶思维教学论坛暨课堂教学展评”活动。活动分为两部分，一为“高阶思维教学论坛”，地点在长春市第八中学。在论坛上，长春市教育局基础教育处李晓天副处长到会致辞，东北师范大学附属中学郎云华、长春外国语学

7、校桓旭、长春市实验中学李伟红、长春二实验中学李敏、长春市第六中学王晶、长春市第八中学郭喜山、长春汽车经济技术开发区第六中学王馨、长春市教育局教育教学研究室王胜柏等八位专家先后在教学论坛上做了主题发言。一为“高阶思维课堂教学展评”，地点分别设在长春市十一高中、长春市第二中学、长春市第八中学、东北师范大学附属中学、长春市希望高中。“展评内容包括“高三复习专题讲座”、“高阶思维教学论坛”、“解题教学教学模式展评”三部分，长春八中郭喜山等18名教师做了专题讲座，长春市十一高中卢艳丽等11名教师分别作了“教学展评课”。阶段成果：通过论坛