人教版三年级数学下册估算除法

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1、课题估算除法课时1班级编写者一、教材内容分析教学内容:人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题.例2教学三位数除以一位数除法估算.它一般算法是:除数不变，把三位数看成几百几十数来计算.由于学生已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生不同思考方法.通过教学，加强估算能力，使学生掌握估算方法和体会估算作用.二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能:（1）使学生了解估算在日常生活中重要性，掌握除法估算方法，提高学生估算意识和能力.（2）运用估算，提高学生解决问题能力.过程与方法:通过练习提高学生估算能力，使学生掌握倍数问题应用题解答思路.

2、情感态度与价值观:培养学生良好思维品质和学习兴趣.三、学习者特征分析本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数乘法估算”基础上进行教学.但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法估算要根据除数来选择被除数近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算本质轻松地算，合理地算.四、教学策略选择与设计教法:创设情境与引导学习相结合学法:自主探索与合作学习相结合五、教学环境及资源准备多媒体课件六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备4一、复习引入.学生开火车口算练习80÷

3、2240÷6180÷31600÷2540÷6124÷3师:124÷3等于多少呢？我们一下子很难算出准确结果.在日常生活中，很多时候，并不要求我们计算出准确结果，而只是要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算.师:今天我们就来学习除法估算.（揭示课题:除法估算）组织学生复习.创设问题情境，调动学生学习数学兴趣.二、探究新知1、课件出示例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少？师:谁来解决一下这个问题，说说看你是怎么想.师:“大约”是什么意思呢？它说明这道题并不要求我们求出精确值，只要我们求出近似值就可以了.（板书:“124÷3≈”）2、讨论估算方法.师:124除以3大约等于几呢？大家

4、动脑筋想一想，把你想法在小组中交流，讨论.（根据学生回答，板书.）师:我们来比较下这两种估算方法.实际上，两种估算过程和方法都是正确.虽然结果有微小差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决，可以说，这样差异在本题解决中是可以忽略不计.指明学生回答.生可能回答:124÷3生可能回答:①124≈120120÷3＝40（或3×40＝120）每人大约运40箱.　　　　　　②124＝120＋4　　　　120÷3＝40剩下4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱.43、让学生独立估算223÷4≈.师:把你估算过程写在本子上，说说看你们是如何估算.师:以上3种结果都对，说明汽车速度每小时在50～60

5、之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值.　　4、归纳除数是一位数除法估算一般方法.师:除数是一位数除法估算，一般是把被除数看成整十（整百）或几百几十（几千几百）数，除数不变，用口算除法基本方法进行计算.组织学生汇报.生可能回答:①223≈200200÷4＝50平均每小时约行50千米.②223＝200＋23200÷4＝50平均每小时约行55千米.③223≈240240÷4＝60平均每小时约行60千米.板书设计:（需要一直留在黑板上主板书）七、教学反思　教学中，我努力给学生营造一种平等、合作学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参

6、与、自我发展活动，实现了师生之间、生生之间相互促进.教学中，我还特别注重引导学生学会倾听.只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人发言，要学会合理地评价别人观点和想法，要学会接受别人优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流过程成为大家共同发展过程.44