苏教国标版小学三年级下册语文全册教案（第六册）

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1、·教学计划·一整体识字二整合课文三加强综合活动四加强课外阅读，以《三国演义》作为共读内容.五情趣作文一课堂记实“品尝语文书”，师:同学们，你们知道什么是“品尝”吗？生:就是吃一吃，了解味道.师:我们是不是要将语文书吃一吃呢？生笑生:我知道这里品尝是说将课文优点和缺点说一说.生:就是说说自己喜欢课文.师:你们理解很好，你们希望品尝些什么？生:我建议将课文中好段和好句进行朗读.生:我想将最喜欢课文意思弄清楚.生:我想将所有课文含义弄明白.师:能在短短一节课将所有课文含义弄清楚，这行吗？生有说行有说不行师:行不行，看我们有什么办法？也就是品尝办法.首先，我做一个调查，昨天回去

2、看了一个单元课文和习作、练习有多少人？生举手，有八人（22人中）师:看过全册有多少人？生举手2人师:挑选看课文有多少人？生举手4人师:看了习惯篇有多少人？生举手15个.师:没有看书有多少人？生无人举手师:大家都读了书，这是个好现象.那我想问一下，挑着读是因为什么而挑着读？生:看题目，题目吸引我，就读读课文.生:看内容是不是我喜欢类型.师:你喜欢什么类型？生:自然科学类.师:还有喜欢别类型吗？生:我喜欢动物类.师:你知道这本语文书中有那些是写动物吗？生:《恐龙》《狼和鹿》《海底世界》《放飞蜻蜓》《你必须把这条鱼放掉》师:《你必须把这条鱼放掉》你读过没有？生摇头师:有人读过

3、吗？生:我读过，写不是动物，而是将父子俩事生:动物还有《李广射虎》生:《李广射虎》不是，应该和《放飞蜻蜓》一样是有动物出现，但不是写动物.生:还有《雪儿》师:“雪儿”是什么？生:是只鸽子.师:你确是读过这篇课文.我们不能只看题目就将它归到一类.生:我知道，还有《我应该感到自豪才对》师对一生说:你刚才说对自然科技课文有兴趣，你知道有哪些是写自然科技吗？生:《水上飞机》《跟踪台风卫星》师:我还发现有很多写海生:《赶海》《海底世界》《美丽南沙群岛》师:其实类型还有很多:比如说写人，写自然景色，写美好心灵.我们是不是在上课时就将这些类型进行一个系列学习呢？生:我还有个建议，就是

4、将我们喜欢课文先学，这样大家都感兴趣.生:我觉得应该将大家都喜欢课文先学.师:你们最喜欢哪篇课文呢？生:《恐龙》生:《恐龙》《狼与鹿》生:《雪儿》《七颗钻石》生:《荷花》《七颗钻石》生:《海底世界》《水上飞机》……师:大家刚才说了说，总结起来说喜欢《恐龙》是乎最多.《七颗钻石》和《雪儿》也不少《海底世界》也有好几个.生:我们投票最后清点1《恐龙》.2《七颗钻石》3《雪儿》师:我们有了最喜欢课文，请你将最喜欢课文中段落或者句子，读给你喜欢同学听.或者读给老师听.大声地朗读！整体识字“整体识字”这个概念来自于一位网友，我看了她设想，感到孩子们在学习中首先扫除了阅读“拦路虎”

5、生字，阅读上就能跨上一个台阶，并且在大量集中识字中，使学生掌握孩子汉字识记最好方式，对他高年级学习生字打下良好基础，现在集中学，教学中学生再次巩固使用，字记忆稳固性就会随之提升.做法1指导学生将生字表中汉字分为三类，一是会都会写熟字，因为学生在以往学习和生活实践中掌握了不少还没有正式教学生字，所以在此将学会生字首先排开.二是会读不会写，这些字可能是以前课文中出现二类字，三既不会不也不会写.2学生之间互相抽查，叫做抓小辨游戏.3习字册上将会写字写了.4回家后请家长将这些会写报听写.反思:上课时，我选择钢琴曲和古筝曲作为背景，因为习字是个枯燥活动，为了让学生在枯燥中感到舒适

6、，于是想到了音乐.因为今天写字量较大，我在写字间歇安排了几次游戏活动，给孩子们解除疲惫.到底效果如何，还得看今后.对会读不会写字，我准备明天将这种字消灭掉，教学生用中国造字特点学习形生字和象形字等.明天还是涉及课文，因为倘若连着几天都在识字写字，学生兴趣就会削弱到极点，还是课文穿插到其中，这样学生在后几天涉及识字写字，就不会精神紧张，兴趣乏乏了.今天作业我布置孩子们收集长城、运河、庐山、南沙群岛以及祖国优美人造景观或者自然景色资料.这样集中收集就是为了给孩子们，留下一个整体印象，祖国真美，祖国真大，人民创造力真强.·第一单元教材分析·三年级特点，是承上启下，就是从一二年

7、级认识字教学为重点，向加强阅读感悟转移.翻苏版国标本第六册，我们不难发现教材有“五新”:题材新、立意新、角度新、结构新、语言新.那么我就第一组教材作一点思考，向大家汇报一下.这一组教材共三篇课文，《长城和运河》、《美丽南沙群岛》、《庐山云雾》这三篇课文都是写景，都是景美、情美美文，适合朗读感悟和积累运用.我们可以把这三篇课文整合起来，成为一组“寻找美”单元去综合处理.本单元训练目让学生通过以读为主各种训练，复习巩固必要语文知识，懂得运用语言文字一般规律，落实工具性，提高语文学习能力.透过课文中优美语言文字，引导学生入情入境地朗读，在读中感