【语文版】九年级语文下册 第六单元 25《诗词五首》教案（1）（新版）语文版

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1、25、诗词六首知识目标:了解诗词的基本知识并背诵默写这五首诗词.过程目标:理解诗词的主要内容；了解诗词的表现手法. 情感目标:体会诗词的意境,理解作者所表达的思想感情. 教学重点 :理解背诵,体会五首诗词的内涵.教学难点:诗词的意境 教学课时:三课时教学方法:理解、体会、探讨第一课时教学过程 :一、导语 ——今天我们开始学习古诗,一提诗我们马上会想到唐诗.作为一个中国人,谁不会背几首唐诗呢！诗歌发展到唐代,达到了顶峰,诗人数以千计,诗歌浩如烟海,汇成了诗的洪流.同学们想过没有,形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢？唐代距离现在已有2000多年的历史了,唐诗的源头就是我国古代

2、诗歌的源头,距今又有多远呢？最古老的诗歌是什么样子的呢？今天让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧. 二、学习《关睢》和《蒹葭》——1、了解《诗经》的基本知识 .明确:《诗经》,我国第一部诗歌总集,收录了从西周初年到春秋中叶,约3000年历史的作品,共305篇,分风、雅、颂三部分.表现手法有赋、比、兴.其中“风”有十五国风,是各诸侯国向周王室进献的民歌,“雅”是周王室的宫廷乐歌,“颂”是祭祀宗庙的乐歌.这些歌辞没有明确的作者,是当时在民间传唱,由文人采集而来的.2、学习《关雎》—— ①简介:《关雎》这首诗是305首中的第一首. ②老师范读这首诗,学生自读一遍,把握节奏和韵律

3、.③词语识记:关关雎鸠:雎鸠鸟在彼此和鸣.\洲:水中的陆地.\窈窕淑女:美丽善良的姑娘.\君子好逑:君子的好配偶.\参差:长短不齐.\流:寻求,择取.\思服:思念.服,想.\悠:思念.\反:覆身而卧.\辗:转动.\侧:侧身而卧.\友:亲爱.要点补充：④分析:《诗经》的编者把它放在首篇,是为了突出“爱情”这个主题. ⑤“关关雎鸠,在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？（没有.） ⑥作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法比兴手法的运用.比是比喻,兴是托物起兴,即借别的事物来引起所歌咏的内容.《诗经》多用这种手法.）这首诗的主要内容是什么？反复读

4、读,好好想想,试着说说.提示写了什么事？抒发了什么感情？再看看阅读提示是怎么总结的. ⑥阅读提示中还写道:“全诗琅琅上口,和谐悦耳”你们在读时感到了没有？为什么会有这种效果？因为这首诗里运用了反复、叠韵等多手法.3、学习《蒹葭》——①导入:爱情是人类永恒的主题,元好问有一千古名句:“问世间情为何物,直叫人生死相许？”在中国古典诗词中,也有许多与爱情有关的诗句,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”.今天我们一起欣赏《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》.②初读诗文:感受音韵美,感知诗歌内容.③ 教师明确:《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——（1

5、）都是四言句,朗读时采用“二二”拍,听起来很整齐；（2）作品押韵:第一章押“ang”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央. 第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻.第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚.（3）运用叠词,如:苍苍、萋萋、采采；运用叠章,统一内容的反复咏唱,这样有一唱三叹的美感4、 男女生交错进行朗读,把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来.5、赏析景物,感受意境——①诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？明确:秋季而且是深秋.白露为霜.俗语说:白露秋分夜,一夜凉一夜.②在大多数人的眼中,秋天是一个什么样的季节呢？明确:秋天是一个令人感伤的季节.仿句说如:秋天是一个

6、萧瑟肃杀的季节.秋天是一个思念的季节.秋天是一个凄凉的季节.……小结:自古以来,在多情人眼中,秋景肃杀,最为伤悲.自古逢秋悲寂寥,它凄美而令人感伤.③能否看出是一天中哪个时间呢？明确清晨（拂晓）白露未唏　白露未已④诗中都写了哪些景物？各有什么特点？明确:芦苇——丛生茂密.因秋来而变黄,因霜袭后会发白.秋风摇曳中更添凄凉.白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的.河畔道路——崎岖难行,险阻重重.秋水——柔和,沉静,澄明,清冷.成语有望穿秋水　一汪秋水.晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感⑤诗歌通过这些景物描写了一种怎样的氛围？明确:清冷孤寂凄美迷离⑥师生共同感受:深秋的清晨,霜

7、浓雾重,在青苍的天际下,河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭,在萧瑟的秋风中起伏摇曳,茫茫秋水之上,晓雾朦胧,烟水迷离……6、把握形象——①主人公时而痴痴凝望,时而上下追寻,飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现.结合诗句体会主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？明确:“在”.溯洄从之　溯游从之　从连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫；“宛”字,好像　仿佛之意,失望　怅惘　痛苦.只剩一人伫立水边.孤独寂寞.写法:寓情于景、情景交融.②你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？明确:热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不