凭借新教材拓展低年级学生有效积累

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1、《凭借新教材拓展低年级学生有效积累》课题阶段论文报告临海市杜桥镇小学叶荷仙【关键词】教材拓展教学时空阅读积累【摘要】目前小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提高的要求。为了丰富学生的语文积累，改变师生唯教材是瞻，死读书，读死书，忽视了学生的主观能动性的现象，课题组人员提出了立足教材，用活教材，激活课堂的思路：凭借教材，适度拓展文本资源，激发学生广泛阅读的兴趣，让学生主动去获取知识，做生活有心人。一．对本课题的认识《新课程标准》明确指出九年课外阅读总量应在100万字以上，背诵至少60首古诗。要提高学生的语文素养，丰富学生的语言积累，这是当前小

2、学语文教学不容忽视的一个重要问题。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,的确,只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。课堂教学，扎实奠定了学生语文基础知识的基础，教给了学生学习和积累的方法，是学生学习之路的起点，以课堂为契机，学生站在这里，便好比站在征途的起点，没有课堂教学中的“授之以渔”，便没有将来的满载而归。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。具体表现在：记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储

3、存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。针对积累方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。人教版实验教材就匠心独运地在“语文园地”中安排了“日积月累”，意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，为我们引导学生积累提供了一条值得借鉴的途径。但教材中的相关内容毕竟有限，正如叶圣陶先生所说，教材无非是个例子。为此，我们确定了“如何凭借人教版教材，拓展学生的有效积累研究”这一实验主题，意在探究如

4、何以人教版新教材为凭借，引导学生有效地扩大积累。二．对本课题的研究内容变单纯的教材学习为把教材作为学习的蓝本，积极引导阅读大量的课外读物。学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重阅读品味而不是阅读分析，以教材为蓝本，让学生在阅读中习得领悟读懂一篇课文的方法，从而引导启用习得的方法进行课外阅读，通过阅读时间的拓展，阅读内容的扩充，领悟各种类型的阅读方法，实现对“精读”、“阅读”、“浏览”等阅读要领和技能的把握，在阅读实践中锻炼吸收处理文字信息的能力。本课题研究试图以人教版教材为切入点，引导学生学会积累，学会读书，学会运用，探索语文

5、教学的新思路。(一)人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源。1．让教科书中的插图动起来许多课文都配有精美的插图，要让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造”，帮助学生理解教科书。如《快乐的节日》中的插图直观、形象地画出了两幅画，一幅是同学们一起做游戏时的欢乐情景，另一幅是上学路上，同学们兴高采烈地背着书包，互相打招呼的情景。教师可以引导学生仔细观察画面，展开想象的翅膀，进行口语交际训练。2．让教科书中的空白亮起来有些课文刻意留下“空白”，让读者揣

6、摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下空白。在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智去填补这些空白。如《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的，没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间，抓住这一空间，启发学生想象，练习说话，这样既培养了学生的逻辑思维能力，又训练了学生的语言表达能力，更主要的是能更深地体会雪孩子的勇敢和善良。3．让文中的故事情节丰起来延伸情节，就是根据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的故事。。教师要善于凭借教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。例如

7、《泉水》一文写到：泉水流进水池，泉水流过平地，泉水流到果园，几段内容结构相同，主题一致，结尾“丁冬，丁冬……”意味深长。我们可以抓住最后的省略号，让学生想象“泉水还会流到哪里呢？”延伸文本的情节，练习学生语言表达能力。4．让课文后面的练习活起来课后练习，是编者根据课程标准为落实教学目标，对文本重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。其中有许多弹性的练习，我们必须充分利用，让练习内容和学生的学习活起来。如《夏夜多美》一文的课后练习：“我要去观察美丽的夏夜，看看它美在哪里”：如果只是让学生回去观察就失去了意义，我们要在观察的基础上，学习

8、运用文中的不同表达方式进行语言表达，把观察活动与学习语文有效结合起来。阅读教学中，充分利用教学资源，合理开发教学资源尤为重要，只有这样才