北魏孝文帝改革教学案教学 设计

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1、第三单元北魏孝文帝改革教学案课标要求：（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。教学目标：内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用教学重点：孝文帝改革的历史作用教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因过程与方法：根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。情感态度和价值观：1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动

2、了中华民族的文明里程。2、体会孝文帝勇于改革的决心和意志。3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。教学过程：导入：师：今天我们一起来学习第三单元《北魏孝文帝改革》，（课件第一页）首先请大家观看一段视频。观看视频时请大家注意以下几个问题。（课件第二页）播放视频展示题目生：略师：拓跋珪建立北魏，北魏前期统治者重用汉族儒生，使北魏统一了北方，创造了一个较为安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。新

3、课一、孝文帝改革的背景师：“马背上得天下”不等于可以“马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，那么，又是什么原因促成孝文帝痛下决心、坚定不移进行这场伟大的改革的呢？（课件第三张）展示课件：孝文帝改革的背景我们首先来看两段材料“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”:在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？学生讨论：略生回答：民族矛盾激化。课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止

4、已。所求不获，则致诛殒，身祸家破。”——谢灵运师：再来看下面这一段材料师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？学生讨论：生：民族矛盾尖锐师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止已”。横征暴敛没有节制。这又反映了什么问题。学生讨论：生：阶级矛盾激化投影第6张课件情景模拟：我们知道鲜卑人是骑马打天下，武力夺取天下的，一开始他的官员都没有俸禄。比如你在一个地方为官，那么你通过哪些途径获得收入？学生讨论：生：略师：与南方的封建社会相比，我们可以看出什么结论？学生讨论：生：略师总结：统治方式落后，缺乏统治经验，统治的区域大了，

5、人口多了，民族多了，原来的少数民族奴隶制的统治方式已不在适应。师：民族矛盾激化，阶级矛盾激化，统治方式落后，所以——改革势在必行。投影——改革迫在眉睫师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？投影——冯太后与孝文帝。师：请同学简要介绍两位人物。生介绍：略。师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治危机，使得改革成为可能。课堂巩固由学生来完成。奠定基础：北魏崛起与统一黄河流域必要性：阶级矛盾和民族矛盾的激化统治方式的落后可能性：冯太后和孝文帝的推动二、孝文帝改革的内容师：面对如此严重的

6、社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革）师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。投影基础梳理提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，两个阶段分别由谁主持各自改革重点是什么？措施主要有哪些？第一阶段：冯太后主持重点是创建新制。师：回顾前面改革的背景，假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级矛盾激化，你们采取什么措施？生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。哪么面对土地荒芜，经济衰退呢？生：均田制，租调制。师：均田制和租调制的实行，使北方经济得到回复和发展。面对鲜卑族缺乏统治经验

7、，如何来加强对人民的控制呢？生：三长制。师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，也改变了落后的奴隶制统治方式，也学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。第二阶段：孝文帝主持，重点是移风易俗。师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？生：迁都洛阳。【小辩论】师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都在这，可不想背井离乡，孝文帝的迁都遇到的阻力也不小，让我们融入当时的情境，来完成课堂小辩论（出示幻灯片）正方：孝文帝和改革派大臣，迁都洛阳利大于弊；反方：守旧

8、贵族，迁都洛阳弊大于利。（把学生分成两组，同组同学之间可以互相讨论，为本方的观点寻找理由。）支