六年级语文上册第四单元14在柏林教案新人教版

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1、1授课1课题在柏林课型略读课文课时时间1教学1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。目标2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。教具准备课件教学设计设计意图一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生找准话题导入能导入活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文使学生更快地进入文（）章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带

2、来的本的情境，为体会文章分钟苦难。的主旨服务。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。新课教学（）分钟（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

3、战争是离学生们3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧实际生活很远的内容，残，而后展开对文章的阅读。而本篇文章又短小精三、深入文本层层剖析悍，所以这一部分可以（一）分组探究下列问题。给出较充分的时间让【出示课件2】同学们畅所欲言，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只需抓住学生的回答明了什么？因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯可。人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢

4、里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛这篇文章很短小，楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）阅读时为情节吸引往3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。往一气呵成，对其中的全文结尾处的“静”是慑

5、入人心的震惊和痛，是内心的流词句会有所疏忽。同时血。学生难以对文章的深四、再探文题，品味主旨刻意义深入地思考。教1.分组讨论：师应抓住词句引导学【出示课件3】生感悟流淌在文字背文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目后的深沉情感和沉重取为《在柏林》有何深意呢？的主旨。2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导：引导学生由点及【出示课件4】面的感受文章深沉的首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景主旨。置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这

6、一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。当理解了文章的五、着眼结尾，感受技法主旨后，对于文章蓄势课堂小结及拓展延伸（分钟板书内容1.出示问题：【出示课件5】和铺垫的手法学生将小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的会比较容易地找出。蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.提问，评点。3.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一

7、直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业拓展视野，将这篇以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电文章的情感延伸到其）他作品中。影，写一篇小小的读（观）后感。在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人：失去三个儿子后备役老兵：送妻子进疯人院课堂作业新设计一、在括号里填上合适的词语。（）地驶出（）的老妇人（）的寂静（）地挺身（）的老兵（）的举动二、按要求写句子。

8、1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）三、仔细阅读课文，回答问题。1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语?这描写是为了揭示什么?2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三”的原因是什么？3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可