试卷讲评课教学案例

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1、试卷讲评课教学案例——合作学习，爱上试卷讲评课【设计理念】阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。试卷讲评反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。我们可以通过试卷讲评可以矫正，反馈、收集学生信息，使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力又可以及时发现教学中存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解，可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化；通过讲评，可以对学生所学知识查漏补缺,使培优补差落到实处。尤其在复习阶段,讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着

2、至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。《数学课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想，要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不仅要解决问题，弥补不足，巩固已有知识，努力构建知识结构，生成解题能力，更应该努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在合作探索的过程中发展语言的综合运用能力，提高人文素养，培养创新精神。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接

3、受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新和实践能力。在数学试卷讲评课中引入小组合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，充分发挥其主观能动性，主动思考，积极探索，培养学生发现问题，解决问题的能力。经过一段时间的研究、探讨及教学实践，下面就如何在试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习，谈谈我的体会和做法。【案例描述与反思】片段1周一，在讲评月考试卷时，我发现这样的状态：学生们拿到试卷后都在下面窃窃私语，有在互相看分数的

4、，有在寻求正确答案的，于是我就给了大家3分钟的时间自我检查，试着自己去找到正确答案．但在随后的讲解时，问题还是接连不断：学习能力较好一些的同学都说自己会了，对题目抱着轻视的态度；学习能力不太好的同学，也觉得自己已经得到了正确答案，而不注意听讲，一堂课讲解下来没有达到讲题的目的。学生在下面只将错误的答案改过来，然而“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又犯了。表面上看起来都改对了，但效果总是不太好。比如第18题考试时做对的学生也不少，但不少一部分学生用的是初一学过的老方法，证三角形全等，能灵活应用所学知识—线段垂直平分

5、线的寥寥无几。反思一：为什么学生都不重视试卷讲解？这么多学生不重视试卷讲评课，我总结出的原因有以下几点：一、重视不够，应付了事。学生对试卷讲评课的认识和重视程度不够，认为试卷讲评课就如同“鸡肋”一般，食之无味。在这样的思想指导下，试卷讲评课的课堂气氛往往相对沉闷，只是停留在“对答案，改错题”的初级阶段。学生自主参与意识淡漠，师生双方相互交流少，常常是老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。正所谓题目做了不讲不行，讲了效果也不好。二、教法陈旧，创新不足。我讲解试卷时大都是“就题论题”，以讲为主，总认为自己讲了，学生就应该掌握了。有时则没有考虑到学生的实际

6、，一节课让学生光动耳跟着自己的思路走，不举一反三的练，不让学生学者分析和解决问题，学生的能力提升不了，而且容易导致学生听得疲惫。由于教法比较单一，学生对这类课型不如上新课那般感兴趣，造成学生数学“高耗低效”。片段2经过反思，在第二单元测试卷讲评之前，我布置了下面的内容：1.要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备并初步解决问题。2.根据学生数学成绩的差异（排座位时已经考虑到），将学生分成10个小组（每组5人），每个小组实力相当，指派学习能力较强的学生

7、为组长，组织讨论该组所有问题。要求每个组员都要参加，最后将评出最佳团队。上第二单元的试卷讲评课时，我发现在我的布置下，对于选择题，不少学生对一些简单的知识点自行做了回顾；对大题做了分析，很多学生在解答题中标出疑惑点，对题目的理解做到了心中有数。我先对学生的自主学习加以赞赏，给学生5分钟时间，让他们以小组为单位解决自己自行学习是遇到的难题并找出共同的困惑，共同讨论，力求小组内解决。任务一布置，学生个个摩拳擦掌，连一些平时对数学抱着畏难心态的学生都忍不住加入到讨论的行列中。轮到小组大探讨时，我让学生把一些自己解决不了或是还不能完全肯定答案的题号报出来并自

8、己写在黑板上，许多学生跃跃欲试。学生讲解完后，我针对学生之前的几个易错题出了相关练习（需课前准备好，课中可加