《确定位置》说课稿

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1、《确定位置》说课稿王璐一、深入挖掘，说教材《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。二、说教学目标基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对

2、表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。三、教学重难点在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。四、结合学情说教法和学法新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，

3、用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。五、落实目标，说教学过程根据以上认识，我设计了“基本训练→问题情境→建立模型→解释应用→回顾小结”的课堂教学模式。（一）基本训练，揭示课题新课伊始，我先让学生回顾以前我们曾学过的表示物体位置的知识，让学生知道表示物体位置的方法及多样性。然后以夸奖一位同学，不说名字，让学生猜他坐在那儿的活动。几次后学生就会提出：“老师，你不告诉我们具体

4、位置怎么找呀？”从而揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。（二）问题情境在此过程中我让学生用自己喜欢的方法表示自己所在的位置，方法多种多样，发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。从而让学生提出：可不可以都用一种方法来表示？或者怎样最方便、简洁的表示物体的位置？（三）建立模型在这个环节中，主要解决两个内容：1、在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。首先，利用本班座位让学生认识列和行。生活中我们常常把竖排称为列。（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列……只知道列不能确

5、定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。（板书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行……接着进行师生口令游戏，我说列（组数）或行数，对应组或行的学生就站起来、举手或微笑，让学生形象感知到组是从横方向确定的一纵队，而行是从竖方向确定一横队的。当我说第几组第几行时，每次站起来的同学就只有一位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向和由两个数字决定的，在表示的时候应先说列再说行。其次，我课件出示小青班上的座位表，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3列第2行。教师让学生观察现在新学习的方法和刚才自己的方法相比哪种更好？学生一致认为

6、新的方法好。然后我就问：“有没有更简单的方法来描述小青的位置呢？”有学生就会想到用“几组几行”，也有学生会说“几、几”。对说用“几、几”的方法学生进行表扬，因为这方法跟科学家的方法很接近了。这时就以这个同学的位置为例讲解数对的表示方法。小青的位置是第3组第2行，用（3，2）表示，这种表示方法叫做“数对”，读作：三，二。并让学生说说数字3和数字2各表示什么意义。在明确数对的表示方法后，为了加深记忆，课件出示让学生分别表示出小敏、小林和小华的位置，同时出示（1,4）表示的位置是第组第个，（4,3）表示的位置是第组第个。（5,2）表示的位置是第组第个。然后进行游戏，教师说列和行，学生说数

7、对；教师说数对，学生说表示的列和行。这样，学生不但理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系。2、借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示小青班学生座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过