教学目标的分析与设计

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1、教学目标的分析与设计第四节教学目标的设计教学目标：叙述教育目标分类理论的基本内容；说出行为目标的编写方法；编写行为目标；说出设计行为目标的优点及缺陷；解释内容—目标二维层次模型的含义；设计学习内容—教学目标表。项目教学目的教学目标主体以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。对“教”与

2、“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。教学目的与教学目标不同之处对照课程教学目标单元教学目标单元教学目标单元教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标

3、项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标（教学总目标）（章）（节、课）教学目标体系一、教学目标分类理论一）、认知领域的目标分类布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次：1、知道2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价知道：对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要是回忆。领会：指把握知识材料意义的能力，可从三个方面来评定此目标的外化：转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，如文字符号与图像符号的转换；

4、从一种言语形式到另一种言语形式的转换，如英译汉。解释：指对一项信息加以说明或概述。推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他们的后代。运用：指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；会利用分配律、结合律解决数学题等。分析：指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行：关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在一起的。如领会一个段落中的

5、各种观念之间的关系；区分因果关系和其他顺序关系的能力等。要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论与证据的能力等。组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。综合：指将所学的各种要素和部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等。评价：指为了某种目的，对材料和方法的价值作出判断。判断准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的。如对某部电影作出评价；对某研究的社会

6、效益、经济效益作出评价等。布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类评价综合分析运用领会知识（知道）高级规则规则概念辨别言语信息认知策略智力技能两种认知学习分类系统对照国内体系ABCDE记忆理解简单应用综合应用创见布卢姆体系123456知识领会应用评价分析综合认知类教学目标层次对照二）、动作技能学习领域的目标分类理论辛普森在1972年首先提出了动作技能的目标分类理论。将动作技能的目标分成七个等级：感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备：指对固定运用的准备，包括心理定向、生理定向、情绪准备。动作技能

7、学习领域的目标分类理论3、有指导的反应：指复杂的运用技能学习的早期阶段，包括模仿、尝试错误，通过教师的评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。4、机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信的水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。动作技能学习领域的目标分类理论5、复杂的外显反应：指点包含复杂运用模式的熟练操作，操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。6、适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的要求。7、创新：指创造新的动作模式以适应具体的情境。要有高度

8、发展的技能为基础才能进行创新。哈罗的动作技能分类体系感知能力：指对所处的环境中的