北师大二年级语文下册《山寨》教学设计及教学反思【名师】

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1、《山寨》教学设计及教学反思教学目标：　　教育学生爱护环境才会有美丽的家园。　　培养学生对语言的感悟力及想象力。　　认字识词；通过朗读体会山寨的美；能画出上山的路线图。　　教学重点：　　通过朗读体会山寨的美。　　教学难点：　　对学生语言感悟力及想象力的培养。　　教学准备：　　电脑课件。　　教学过程：　　一、导入：　　有这样一个神奇的地方，村寨建在了青青的山上。绿树遮住了美丽的小窗，整个村寨座落在绿色的海洋。让我们一同前往，看看这个美丽的地方。（电脑课件，录像。）　　【点评：优美的诗歌一般的语言，配上舒缓动听的民族音乐，将学生一下子带入课文的情境之中。】　　观看山寨录像，感受其特点。　　

2、（１）看到了什么？（学生各抒己见谈感受）　　（２）这些寨子建在什么地方？（引导学生体会山寨的特点）　　（３）今天我们就一同走进山寨。（板书课题）　　【点评：由音乐到画面，符合低年级小学生感知事物的规律，进一步加强情景渲染。】　　你们是否很积极，是否真的没问题？　　聪明的我们很积极，动口动脑没问题！（师生互动调动积极性）　　二、新授：　　让我们做一下出发前的准备，ok?　　阳光互助学文：　　以小组为单位，读课文，用你们喜欢的方式认识生字。开始！（小组整体感知课文，扫清文字障碍。）　　【点评：在轻松舒缓的音乐声中，一束束温暖的阳光照耀着伙伴，孩子们感到了合作学习的愉悦。此环节体现了对学生

3、合作意识的培养，在小组合作学习中，充分发挥感悟力强的孩子的作用，又为学习有困难的孩子创造学习的环境，通过生生互动，相互启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示，从而培养不同学生自主学习的能力。】　　（２）“谁最强，谁最棒，谁是真正的好儿郎？”（激发学生的竞争意识，调动读书积极性）　　“我最棒，我最强，我是真正的好儿郎！”（第一遍读书）　　（３）“谁比他还棒？”　　“我比他还棒！”（第二遍读书）　　（４）“还有比他们更棒的吗？”（激励更多的人参与读书）　　【点评：教师运用激励手段，充分调动全体学生读书的积极性，使学生整体感知课文内容，读准生字，认识生字新词。】　　（５）“你们的热

4、情很可贵，是否真的已学会？”　　“没问题没问题，聪明的我们最积极。”（出示电脑课件，学习生字“飘”）　　【点评：调动学生用多种方法识记“飘”字，了解形声字偏旁表义的特点，通过组词的练习，扩大学生词汇量。】　　2．深入感知课文：　　（１）把你喜欢的句子画下来，反复读一读。（自我理解）　　（２）把你喜欢的句子读给同桌的伙伴，告诉他你之所以喜欢的原因。（彼此交流）　　（３）全班相互启发。　　“请说出你点点滴滴的言语，请把你自豪的手臂高举，你是真的了不起，你的参与会给大家带来惊喜！”（鼓励学生敢于亮出自己的观点，勇敢地挑战自我）　　【点评：富于鼓动的话语令更多的学生敢于突破自我，表现自我！】

5、　　a.炊烟（什么是炊烟？你能读出炊烟轻轻飘荡的感觉吗？）　　b.七拐八弯的小路（板书：七拐八弯。七拐八弯是什么意思？你能读出那种弯弯曲曲的样子么；　　用手在桌面画一画弯弯曲曲的小路；想不想真的画出来----在书上画一画；找一人板演。）　　c.林遮树掩（板书：林遮树掩。这个句子能让你感觉到什么；想看一看这种情景吗---出示电脑课件；树木高大茂密，郁郁葱葱，生机勃勃，就像绿色的海洋，你能把这种绿海的味道读出来吗？试着自己读，自告奋勇）　　d.小狗（可爱，善解人意，帮了我们的大忙，所以你读这句时，应该特别高兴惊喜，男、女生分别读。）　　（４）有那么多你们喜欢的句子，那我们合作，整个读一遍

6、，好不好？师生读文。（感悟语言的美）　　还想读吗？（配乐读文）　　【点评：通过谈感受、画小路、赏图片等手段，引导学生在读文中品句，在品句中理解重点词语。】　　3．欣赏　　一路笑语欢歌，一路迷人景色，我们终于走进了林遮树掩的村舍。朴实的主人热情地说：“请进请进，远道而来的贵客！”（电脑课件，展示山寨的生活场景及美丽景色。）　　【点评：简朴的农家生活，勤劳的山寨姑娘，悠闲自得的林中动物，迷人的山林景色，使学生犹如身临其境，不时发出啧啧的赞叹声。】　　三、总结全文，进行思教。　　夕阳西下，鸟儿已经回家，我们也要走啦，你们舍得么？为什么呀？（因为这里环境太美了。　　那你们知道为什么这里的环境

7、如此秀美么---引导学生体会要爱护环境，做一个文明的小游客。）　　【点评：自然引入爱家园、保护自然环境的德育教育，贴切、适宜，水到渠成。】　　结束语：小路是七拐八弯，村寨被林遮树掩，山民们热情款待，迷人的景色让我们流连忘返。和这里说再见，再见美丽的山寨，再见那一张张笑脸，记得啊，有缘的我们还会相见……　　【点评：照应导语，在优美的诗歌般语言中结束此课，使人回味无穷。】　　板书设计：　　教学反思：　　通过课上用儿歌与音乐这两种最为儿童接受与喜欢的形式，我感到