城区小学开发语文校本课程的研究 结题报告

《城区小学开发语文校本课程的研究 结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、城区小学开发语文校本课程的研究结题报告[摘 要]校本课程开发是当前我国课程改革的重要内容和途径，它不仅是教育发展的需要，也是学校、教师自身发展的需要。我校坚持以人为本理念，立足江山城区实际，全面评估学生内心需求，多方发掘校本课程资源，组织开发了“多娇江山”语文校本课程，促进了学生个性张扬，推动了教师专业发展，初步构建了学校特色文化。[关键词]城区小学 语文 校本课程 开发一、问题的提出素质教育要求在新的时代背景下，培养能适应社会进步和发展的建设性人才，张扬人的个性和特长发展的同时又要兼顾全局，提倡人的创新精神和实践能力。要适应这种素质教

2、育的新要求，学校必须要凸显实施课程的主体性，根据学生的发展选择和开发课程，使教育更具有生命力，对社会发展有更大的推动作用。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也明确提出，要调整和改革课程体系、结构和内容，改变课程脱离社会发展和学生发展的实际状况，培养学生的实践操作能力。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》又进一步强调要逐步建立起国家、地方、学校三级课程体系。同时，校本课程开发对学校发展

3、具有重要的意义，它既有利于学校课程管理和决策民主化、课程资源优质化，又有利于教师专业精进，学生素质发展和学校特色化。由此，校本课程开发已成为当前我国课程改革的重要内容和途径，它不仅是教育发展的需要，也是学校、教师自身发展的需要。我校地处江山市城区，作为一所“窗口学校”，学校拥有整洁美丽又能启智育人的校园环境，有网络教室、多媒体电脑教室及闭路电视系统等全市一流的教育教学设施。近几年，我校先后进行了包括教师备课、学生作业、教学评价等一系列的改革，深入探*课题组组长：周建红   执笔：夏冬平     课题组成员：姜雄伟 占国洪 陆慧芳索了新课

4、程背景下的教师的校本教研和学生个性发展的问题，使教师更新了教育观念，增强了科研意识，提升了专业素养，提高了教学效益。但随着城市人口的快速集聚，经济发展不断加快，广大家长对学校的期望值越来越高。学校的生存和发展，必须适应周围的教育环境。为了满足家长享受优质教育的需求，进一步提升学校办学特色，使教学以学生为主体，围绕不同学生的学习需要，使符合教的课程走向符合学的课程，使课程本身也为学生的学习而存在、发展，迫切需要进行校本课程开发的研究。作为最重要的基础学科之一的语文，应该走在学校校本课程开发的前头。二、国内外同类课题的研究综述（一）国外的理

5、论与研究校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程，认为校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。从世界范围看，校本课程开发大致经历3个阶段:（1）兴盛时期(1970――1980)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。（2）回落时期(19

6、80――1990)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。（3）转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。据埃格尔斯顿（Eggleston・J，1979）总结，英国的校本课程开发有两种主要的形式。一种形式是外部驱动的校本课程开发，即起因来自于国家的要求、任务或规定，但学校以自己所独有的方式来接受、完成校外的任务；另一种形式是内部驱动的校本课程开发，即校本课程

7、开发完全是由于学校内部发动的，而且是学校自身所独有的。此外，校本课程开发在一些集权制国家，如法国、以色列、奥地利、意大利等国也得到了政府和民间的支持。在这些国家，一般都是首先由政府“放权”，给予鼓励和支持的政策。比如在法国，教育部从年度的课程时间表上腾出每个科目的10％的时间留给学校自己负责。各个学校可以根据自己的情况来处理并负责这10％的课时。按照法国当时的学年计划的安排，每个科目的10％的课时意味着学校每周可以有3个小时的时间自由处理。这对于一向高度集中统一的法国课程管理体制来说，无疑是为校本课程开发打开了一个历史的端口。（二）我国

8、的理论与研究我国过去所实施的是“一纲一本”、高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理体制。自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》公布之后，地方获得了部分的教育管理权限。80年代后期开始在部分地区