新课改下小学数学作业布置的几点心得

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1、浅谈我对小学数学作业布置的几点心得体会众所周知，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识．培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导，评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。但在当前的教育环境下，由于种种原因，一些教师在作业的布置上存在一些误区：作业重数量而不求质量；注重统一性，忽视差异性；机械重复﹑形式单一；教学片面追求应试成绩，忽视学科的实践性。所以布置合理的课外作业，不仅对课堂教学起有效的补充作用，而且能有效地体现新课程的教育理念，促进学生的自主全面发

2、展。根据我的心得体会，合理地、科学地布置作业，应该做到以下几点：　　一、作业的布置要体现趣味性。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、

3、爱学的最佳途径。如在学习“9”的组成时，自编了一首琅琅上口的儿歌充分调动了学生的热情，让学生在拍手游戏中巩固了“9”的组成把学习的气氛推向了高潮。生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。如学习了人民币的单位后，可要求学生做一回小当家，有兴趣的同学可以把自己如何做小当家的经历记录下来。用新颖有

4、趣的课后作业来吸引学生，让学生打心眼里主动接受、乐于完成，而不是被动应付。　　　　二、作业的布置要体现学生的差异性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对不同的学生设计不同层次的作业，难以得当，为每一个学生提供一个练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的受益者。如：①根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根

5、据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。②根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想这样做的目的，为了让“学困生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。　　三、作业布置要体现社会实践性。教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能

6、激起学生完成作业的兴趣、乐趣。学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。如：在教学长方体和正方体的认识之后，可以布置这样的家庭作业：　　1、做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体和一个正方体。　　2、找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？哪些物体是正方体？　　3、说一说：长方体有哪些特征；正方体有哪些特征？　　4、涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。　　这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用。又如：在学习人民币之前，先让学生去超市了解各种物

7、品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位；学习了人民币元、角、分单位后，老师可以给学生布置这样作业，到超市购物，把自己购买的物品算一算，一共花了多少钱？学习了时间后，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基本知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。　四、作业布置应体现学科的探索性与开放性。学生完成数学作业是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数

8、学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题探索者。如：①观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如学生学习了直角、锐角、钝角后，可布置学生找生活中的角，你