（赛课教案）人教（部编版）二年级下册语文《找春天》

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1、2　找春天教学目标知识与能力1．会认14个生字，会写9个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．理解课文内容，抓住描写春天花、草、树木的语句，感受春天的美景，体验投身到大自然怀抱的乐趣。过程与方法1．通过教师教读和学生跟读的形式，熟悉课文内容。2．课后听写生字词，并要求学生试着背诵课文。情感、态度与价值观体会春天的美景，感受生活的美好，体验投身到大自然怀抱中的乐趣。重点难点教学重点识记本课的生字词，注意辨析多音字、形近字。教学难点理解课文内容，引导学生感受大自然的美好。课时安排2课时教学

2、过程第一课时一、导入新课，揭示课题“春天在哪里呀？春天在哪里……”听着这熟悉的旋律，我们都忍不住要去找一找春天。就让我们走进课文《找春天》去看看春天到底在哪里吧？让我们跟着作者的脚步，去感受春天的美好吧！二、字词学习，基础积累1．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。2．检查自学情况，教学生字。强调正确书写，端正坐姿。书写指导：冲：左边的点、提要紧靠，提不能写成点。寻：上小下大，第四笔横稍长。姑：左窄右宽，“古”的上横平长，“口”宜小。易错提示：寻：上部是“”，中间那横不能写出头。吐：左“口”宜

3、小，右“土”的下横宜长。柳：“卯”中间是“丿丨”两笔，不能写成“丨”。多音字示例：奔　冲形近字示例：　归类示例：古：姑(姑娘)—估(估计)—故(故事)良：娘(姨娘)—狼(狼狗)—粮(粮食)兆：桃(桃花)—挑(挑剔)—逃(逃跑)三、通读课文，整体感知1．朗读课文，标出课文段落，并说一说课文主要讲了什么内容。明确：全文一共有8个自然段。主要讲述的是孩子们热爱春天，寻找春天。2．说说课文中的“我们”找到的春天是什么样子的。明确：春天像害羞的小姑娘；小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，嫩芽是春天的音符，叮叮咚咚

4、的小溪是春天的琴声。四、课堂小结，效果强化在这节课的学习过程中，我们初步掌握了课文的生字词，了解了课文的大概内容，感受到了小朋友们对于春天的热爱和期盼。在下一堂课中，我们将进一步学习课文，看看小朋友们是怎样“寻找”春天的。五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。第二课时一、复习旧知，导入新课1．听写词语。冲洗　寻找　姑姑　大娘　谈吐柳树　回荡　桃花　杏树2．导入新课。有感情地朗读课文，看看作者笔下的孩子们是怀着怎样的心情找春天的，他们找到的春天有怎样的特点。回想生活中的实际情况，你是否也曾寻找过春天呢

5、？二、课文研读，突破重难1．作者是怎样具体描写孩子们找春天的动态的？表达了孩子们找春天时怎样的心情？明确：“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”。表达了孩子们寻找春天的急切心情。2．作者写“春天像个害羞的小姑娘”运用了怎样的修辞手法？作者为什么要这样写春天呢？明确：运用了拟人和比喻的修辞手法。描写了早春时景物的变化还不明显，需要大家认真观察才能发现，春天好像和大家躲迷藏，像个害羞的小姑娘。3．找出课文中最能体现春天“害羞”的词语。明确：遮遮掩掩、躲躲藏藏。4．读读课文第4自然段到第7自然段，作者运

6、用了哪些修辞手法？想想作者的描写抓住了春天怎样的特点？明确：运用了比喻和拟人的修辞手法。把小草比喻成眉毛，抓住了早春的小草粗粗浅浅的特点。把野花比喻成眼睛，抓住了早春的野花星星点点的特点。把嫩芽比喻成音符，抓住了树枝上的嫩芽参差跳跃的特点。把解冻的溪水比喻成琴声，抓住了溪水解冻，声音清脆动听的特点。5．孩子们最终在哪里“找到”了春天？明确：在柳枝上，在风筝尾巴上，在喜鹊、杜鹃嘴里，在桃花、杏花枝头……6．读了这篇课文，说一说自己的感悟。明确：读了课文，我脑中自然而然地出现了大地一片生机盎然的景象。春天的

7、美景吸引着我们走出教室，走出房间，融入自然，欣赏自然，体会寻找的乐趣，体会发现的快乐。7．学习课文中比喻修辞手法的运用。明确：比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之处的乙事物来描写或说明甲事物。用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象、具体可感，以引发读者的联想和想象，给人以鲜明、深刻的印象。如：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句话运用了比喻的修辞手法，把小草比作眉毛，十分生动地写出了刚发出嫩芽的小草像人的眉毛一样惹人喜爱。运用比喻时要注意①比喻的事物必须是常见的、熟悉的

8、；②本体和喻体要有相似之处。三、课堂小结，效果强化1．巩固课文生字词的记忆。借助工具书，理解并运用词语。注意辨析近反义词。2．仿照下列句子，另写一句话。运用示例：春天来了，桃花绽开了粉红色的笑脸，像一个个调皮的娃娃。示例：春天来了，溪水敲响了美妙的乐章，像开了一场动听的音乐盛会。指点迷津：给出的例句综合运用了拟人和比喻的修辞手法。仿写的例句句式结构和修辞手法的运用要一致。四、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。五、板书设计，知识构架