第四讲+智力与创造力(new)

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1、第四讲智力与创造力第一节智力及其理论一、什么是智力智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。二、智力与知识的关系1智力是掌握知识的前提条件。2知识是促进智力发展的有力手段。3智力是加工信息的心理机能。智力会遗传吗？通过双生子研究探讨遗传和环境的作用？环境能在多大程度上改变智力？学校能不能教授智力？小结遗传是生理前提。环境有促进或制约的作用。教育起着主导作用，我们改善社会条件和教育将能提高智力水平。遗传好比橡皮筋，环境（教育）好比外力。三、智力理论（一）斯皮尔曼的“双因素论”G、S因

2、素。任何活动都是靠智力的“一般因素”和“特殊因素”的协同作用来完成。（二）瑟斯顿1938年“群因素论”1词语理解，2词语流畅性，3计算，4空间知觉，5记忆，6知觉速度，7推理。（三）卡特尔（1965）的两维论流体智力fluidintelligence主要是由遗传决定。记忆，理解，思考速度。年轻人占优势。晶体智力crystallizedintelligence后天决定。表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力。（四）吉尔福特三维智力结构理论美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，人

3、类的智力是复杂思维的表现，而智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型（如图）。这个模型可以推出5×5×6=150种不同的智力。（五）多元智力理论——加德纳智力由七种因素所构成语言智力逻辑——数学智力视觉——空间智力音乐智力身体——动觉智力人际智力自知智力1999年提出：认识自然的智能情绪智力（emotionalintelligence)什么是情商？情商可以理解为情绪智力，情绪是一种资源，情商则是调动这种资源的能力。（六）斯腾伯格三元智力理论三元理论成分

4、亚理论元成分执行成分知识习得成分经验亚理论背景亚理论第二节智力测验一、智力测验(psychologicalassessment)智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。测量的历史智力测验的可靠性要解决三个问题：1信度（reliability)：测验的可靠性2效度(validity)：测验的有效性。3标准化（standardization)与常模(norm)二、常用的智力测验1.1905年比纳-西蒙量表（scale）2.1916斯丹福大学推孟修订为斯丹

5、福-比纳量表。智商（intelligencequotient）智力年龄实足年龄IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？3.韦克斯勒智力量表离差智商＝100+15Z4.团体智力测验：美国陆军测验、瑞文推理测验5.科学运用智力测验智商(IO)=智力年龄(MA)实足年龄(CA)×100结论：我们也许可以这样来理解智力测验和智力：智力测验是一把双刃剑，既能使我们了解到很多东西，也有着很大的潜在危害。智力是多元的，正如加德纳指出的那样，创造力、动机、健康体质、机械技术能力、艺术能力和许多其它能力是测验所不能测量的

6、，而这些品质对人生目标的实现起着重要作用。要记住：智商不是智力。智商只是由特定测验所定义的某种狭隘智力的指标。一旦修改了测验内容，分数就会改变。一次智商测验的分数绝不是贴在孩子额头上的，能够说明其发展潜能的永久性标记。真正决定一个人智慧的是对多种技能的掌握，而不是智商有多高。第三节智力开发一、智力的差异性1.智力发展的年龄差异不同年龄的智力变化各年龄段智力发展的主要特点学龄前儿童的智力发展：婴儿期主要是依赖动作和实物，智力活动特点是直观的。幼儿期智力发展特点是认识过程带有明显的具体形象性和随意性。小学儿童

7、的智力发展：从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但很大程度上仍是直接与感性经验相联系。青少年的智力发展：思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势。成年期的智力发展2.智力发展的个别差异（1）智力发展水平的差异（2）智力类型的差异对超常儿童的认识误区1.超常者往往是奇特的人，社会能力都不行。2.“早熟早衰”3.通常体质差，身体虚弱。4.越聪明越容易得精神病，“天才”近乎疯狂。5.智力与成功没有关系，在实际工作中取得成就不需要高的智商。5具有非凡的记忆力。6在艺术、音乐、操作或数字技能方面有早慧天赋。7通常在

8、3岁前就对书籍有极大的兴趣。8表现出对他人的善意、谅解与合作态度。1具有寻求大孩子和成人认同的倾向。2有快速获取信息的能力。3早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好。4早在2-3岁时就能用完整的句子说话。超常儿童的鉴别智力落后一般智商在70分或70分以下者称为智力落后、智障或智力发育不良。（3）智力表现时间早晚的差异早慧表现中年成才大器晚成3、智力的性别差异男女在智力方面是否存在差异？二、智力的开发1合理的早期教育。2教会学生自