《我与观察量表》PPT课件

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1、我与观察量表永嘉县界坑中学杨汉同苍南的学友量表的设计地点：温州市教师教育院时间：2009年4月21日下午观察与统计行为类别单位时间频数（划记）频数百分比(%)教师讲解学生讲解师生互动小组讨论学生自学非教学时间地点：温州外国语学校时间：2009年4月24日汤亦纯《5.1积的乘方》陈玉华《5.3多项式的乘法》1.学生答题错误与教师处理量表2.教师课堂评价量表3.课堂教学时间分配量表4.教师提问有效性量表5.学生目标达成量表6.学生提问量表四种可操作的量表二种不可操作量表课堂执教“数据”有了，但是否已真正地用“数据”说话，还是值得探讨的

2、一个问题。下面就以“时间分配量表”为例加以说明：《5.1积的乘方》这一节，见“时间分配量表（1）”。由表可知小组讨论时间为零，独立思考时间3分钟，占整节课用时的6.6%。《5.3多项式的乘法》这一节，见“时间分配量表（2）”。由表可知小组讨论时间为2分钟，占时4.4%；独立思考时间3分钟，占时6.6%。单从这2组数据，可以归纳出一个一般性的结论：两堂课在组织小组讨论和学生的独立思考方面所安排的用时偏少。然而，《5.1积的乘方》这一节，压根就没有小组讨论，是否可以说汤老师在这方面做得比陈更差呢？听课的老师心里都明白，印象也深刻，那就

3、是汤的课较有劲。陈的《5.3多项式的乘法》，就显仓促得多，给人以惊惶失措之感。在教法上采用自主探究，启发引导等教学方法，但毕竟时间不充分，还是走上以讲解为主的传统教学模式。这里我们不难发现，在使用量表去观察课堂活动时，应由内容来决定形式，即有怎样的教学内容，就制定相应的适合于该内容的量表，做到“有的放矢”，观察诊断才会有实际意义。我认为，如《5.1积的乘方》这样的课，采用传统的讲练结合式教学，效果不差。如《5.3多项式的乘法》最好多让学生探究，可能更合适。量表使用交流会上，就有假话出现。但不说假话是不现实的，关键是尽量少说假话，这

4、就要求我们合作，组成阵容强大的团队，同时使用多种量表，避免以偏盖全之毛病，使分工更加细，调查与研究的范围更广，这样，会少点主观臆测，增加了客观真实性。诊断的困惑农村小规模学校缺少合作体怎么办？不同学科间老师如何进行观察诊断？能否采用符号或代码进行快速记录？不同教龄的老师如何有区别地观察？……问题与思考找寻合作体2009年6月至2009年11月2009年11月至2010年6月2010年9月以后游说阶段培训阶段展示阶段王宗超本科（汉语言文学）中学高级教师2010年县学科带头人界坑中学校长擒“贼”先擒“王”视角观察点观察记录与分析环节·

5、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？·这些环节是否面向全体学生？·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是

6、否有效？·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？教师教学维度代观察量表碧莲学区“课堂观察”专题研讨会暨教研大组长培训会时间：2010年9月16日地点：界坑中学发现问题：该老师评价语单一，仅“好”、“很好”、“非常好”三种，且出现频率很高，估计一课时出现

7、30-40次。其中，有一部分不是用来评价。评价用语（可能性）评价时机好很好非常好真棒聪明很有想法其它学生任务完成教师讲解板书间歇或完成教学环节过渡或完成教师评价语言的内容与评价时机观察量表烈火中重生2010年9月，温州市领雁工程初中数学成果展示活动中作经验报告《山沟沟里的崎岖路——我的成长三部曲》2010年11月，《神奇的代码：读课堂观察有感》获县教师征文评比二等奖2010年12月，《神奇的代码：等腰三角形的性质观察诊断》获县教育教学案例评比二等奖2011年1月，《发挥领雁引领作用的策略与思考》获市教育论文评比一等奖2011年2月

8、，《16年2个月1年半》获县案例评比二等奖2011年4月，《课堂观察表在初中数学课中的诊断应用与思考》获市教育教学论文评比二等奖将拖你下水沈毅，崔允漷主编《课堂观察：走向专业的听评课》华东师大出版；成都师大陈大伟主讲《有效观课议课》（附有光盘）《学