2019-2020年鲁教版化学九年《空气的成分》word说课稿

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1、2019-2020年鲁教版化学九年《空气的成分》word说课稿第一节 空气的成分(第一课时)各位评委老师:大家好!我说课的内容是鲁教版八年级化学第四单元第一节《空气的成分》第一课时。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、重难点的确定及突破措施、教法学法、教学流程、板书设计、教学反思方面谈谈我的教学设计。一、教材分析空气是学生学习了熟悉的水后,接触到的又一种熟悉的物质,因此,教学的起点定位于学生充分发表他们对空气的认识的基础上,引导分析如何设计较为精确的化学实验来测定空气中氧气的含量。二、学情分析空气的成分对于学生来说,不是陌生的内容,但初三的学生已不再满足于空气可供给呼吸、支持燃

2、烧等常识,而是在较高的层次上认识空气,因此在教学中注意引导学生,发展抽象思维能力。三、教学目标(一)知识与技能:(1)通过分析空气饼状图,了解空气的主要成分;(2)通过空气中氧气含量的测定实验过程及误差分析,掌握实验原理、装置、现象及结论,学会从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法;(3)了解拉瓦锡对发现空气成分的贡献。(二)过程与方法:通过实验中的操作、观察、分析,培养严谨求实的科学态度。(三)情感态度与价值观:在实验探究的过程中,体验探究的乐趣,保持和增强对生活中和自然界中科学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。四、重难点的确定及突破措施教学重点:1、空气的成分2

3、、用实验测定空气中氧气的含量。突破措施:让学生结合生活经验和呈现的空气成分的饼状图,及层层递进的提问,让学生充分认识空气的成分。教学难点:测定空气中氧气的含量的实验过程及误差分析。突破措施:以化学家拉瓦锡对发现空气成分的实验创设情境并做为铺垫,讲解测定空气中氧气含量的实验思路及步骤,然后学生较准确地进行实验和实验后的思考,自主的进行总结。五、(一)教法:教学中采用启发法、实验探究法、多媒体辅助等教学方法,变“讲堂”为“学堂”,变“要我学”为“我要学”。(二)学法:学生主动参与学习、交流合作,倡导体验、实践和探究式的学习方式,使他们自主地寻找信息,获取信息,使用信息,激发学生潜能,

4、形成正确的学习方法。六、教学过程:1、流程:创设情境导入→认识空气的成分→实验测定空气中氧气的含量→实验反思→归纳总结→反馈练习→课外延伸→布置作业2、过程:(一)创设情境,导入新课通过猜灯谜、玩游戏的方式创设情境,为学生营造一个美好的、向往的学习气氛,充分调动了学生的积极性。(二)探究新知1、了解空气的组成“问题”是思维的向导,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考,寻求解决问题的方法和途径。让学生结合生活经验感受到化学来源于生活,将直观的饼状图呈现给学生,再通过层层递进的问题认识空气的成分。这样处理符合学生的认知规律。2、测定空气中氧气的含量教学思路:(1)提出问

5、题通过简单的介绍化学家拉瓦锡,学生了解他对发现空气成分的贡献,并感受科学的神圣及科学家严谨求实的科学态度。从拉瓦锡的实验中让学生得到启示,此时把学生思绪引入新的情境中,“200多年后的今天的你,想不想也通过一个实验得出与拉瓦锡一样的结论呢?”唤起学生的探究欲望。(2)实验原理及操作由于学生刚开始接触化学定量实验,知道的反应原理也很少,老师引导学生,一起整理信息,明确实验思路。(3)学生分组实验学生体验探究活动的乐趣,但提醒学生细节决定成败,要严格按照实验探究报告中步骤进行,注意分工合作(4)得出结论,误差分析学生的实验数据,可能有差别,这时引导学生通过分析表达自己的见解,以利于拓

6、展学生的思维。(5)质疑解疑,进行总结通过设置问题让学生意识到该实验选择的药品是有条件的,培养了学生思维的深度和广度,实现了从现象到本质的飞跃。(三)归纳总结让学生谈收获和体会。让学生在与同伴、与教师的交流中体验到成功之乐,增强学好化学的信心。(四)反馈练习让学生体验到成功之乐,增强学好化学的信心。(五)课外延伸及作业充分发挥学生自身的能量,使学生主动发展。七、板书设计内容简洁明晰,一目了然,重点突出。八、教学反思新课标下的课堂教学,不仅是传授基本知识和技能,更重要的是“以学生的学习要求为出发点,促使学生主动发展”。本节课坚持以学生为主体,以实验探究为主线,让学生产生思维的碰撞,

7、师生互动,生生互动,使整个课堂紧密有效。通过游戏导课营造了一个美好的、令人向往的学习氛围,俗话说,良好的开端是成功的一半,“兴趣是最好的老师”,开个好头,学生对老师、对课堂感兴趣了,才能更好的引起学生探求知识的欲望。采用分组实验,让学生体验实验探究的过程,学会研究问题的方法,学会质疑、学会大胆探索、学会相互交流与合作。 通过对误差的分析让学生明确自己实验中存在的问题,并培养学生分析、解决问题的能力。学生实验出现误差,教师及时给予肯定和鼓励,让学生不感到气馁,相反,培养了学生分析问

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